广西来宾市象州县石龙中学 545801
摘 要：压强是初中物理教学的重点，是学生学习的难点，如何提高压强知识点的教学效率，为学生学习更深层次的物理知识奠定牢固基础，是物理教师关注的重点。本文探讨初中物理压强教学的相关策略，希望为提高初中物理教学效率提供参考。
关键词：初中物理 压强教学 探讨
初中是学生系统学习物理知识的重要阶段，但物理知识较为抽象，不少学生学习较为困难，尤其压强知识理解难度大，学生往往因对相关概念理解不深刻，导致解题出错，一定程度上影响了教师课堂教学目标的顺利实现。因此，加强压强知识点教学策略的探讨，对提高学生的学习成绩具有重要意义，应引起初中物理教师的高度重视。
一、列举典型例题，加强压强知识认识
初中物理压强知识点教学中，固体压强是教学的重要组成部分。实践表明，在解答相关题目时，部分学生对固体压强知识点理解不深入，仅仅套用公式，导致解题过程中得出错误结果。为此，教师应认真分析学生出错的原因，在课堂上讲解学生出错率较高的例题，帮助学生走出学习误区，加深其对固体压强知识点的深入理解，以不变应万变，彻底掌握这一重要知识点。
二、理清参数关系，提高压强解题正确率
压强教学实践中，部分题目参数较多，部分学生因无法理清参数之间的关系，使用错误参数而导致计算错误。为此，教师应加强引导，使其充分认识压强公式中的相关参数，并根据题目加以认真分析，不放过任何一个参数，明确哪些参数可以使用，哪些参数是无用的，而不是不求甚解，盲目地使用压强公式。
例如，一正方体的边长为a，密度为ρ，将其放置在木桩的顶端，其中木桩顶端是正方形，边长为 ，且正方体中心和木桩顶端中心吻合。求正方体对木桩顶端的压强。
在解答该题目时，部分学生认为题目较为简单，直接使用压强公式即可求得答案，其解答过程为：正方体的重力G=ρga3=F，S=a2，由压强公式P= 得，P=ρag。该解题过程看似没有什么破绽，但结果却是错误的。原因在于，学生解答题目时仅仅套用公式，使用了错误的参数a。压强公式中的S，应是两个物体的接触面积。该题目中正方体的边长a大于木桩顶端正方形的边长，因此，两者的接触面积应为木桩顶端的面积。因此，正确的解答过程应为：P= = =4ρag。
三、注重变与不变，理性分析参数变化
初中物理压强知识教学实践中，部分题目参数处于变化状态，要求学生对压强的变化进行判断。这类题目难度较大，对学生的理解及思维能力要求较高，稍有不慎，容易得出错误结果。因此，教师应帮助学生分析题目中参数的变与不变，明确哪些参数发生了变化，引导学生思考参数是变大还是变小，产生什么结果等，以正确地解答出题目。
图1
例如，如图1所示，一光滑桌面上放置铁块A，当受到水平向右的作用力后，由甲位置移动到乙位置，问铁块A对桌面的压强有什么变化。
此题目的难点在于，不仅要求学生深刻理解压强公式中涉及的相关参数，而且还需正确判断铁块移动前后相关参数的变化。如此才能正确地解答出题目。但教学实践中，部分学生因无法正确处理题目中的变与不变而出错。例如，部分学生认为铁块移动过程中重力变为原来的2倍，而铁块与桌面的接触面积变为原来的2倍，因此，铁块对桌面的压强并未发生变化。很显然该解题过程是错误的。分析可知，甲位置铁块虽一部分在桌面上，但其并未掉落，说明铁块的重力作用在桌面上，在乙位置，铁块的重力也作用在桌面上。两种状态下铁块对桌面的压力等于其重力，因此，移动前后铁块的重力并未发生变化，而其与桌面的接触面积显然是增大了，由压强公式可知P= ，F不变，S变大，桌面受到的压强显然变小。另外，为发散学生思维，教师可适当改变题目，即：使铁块由乙位置运动到甲位置，让学生思考其对桌面的压强有什么变化。
四、总结
压强是初中物理教学的重要内容，部分学生常因无法深刻理解概念内容，导致无法正确解答出相关题目。因此，初中物理教学实践中，教师应充分分析压强知识特点，以及学生的认知情况，积极采取有效教学策略，理性分析影响压强的相关因素，使学生能够及时做出正确判断，在提高其解题正确率的基础上，为学生物理素养的提高奠定基础。
参考文献
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论文作者:韦积飞
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第202期
论文发表时间:2016/5/17
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