探讨小学语文快乐教学的基本原则和途径，本文主要内容关键词为：基本原则论文,小学语文论文,途径论文,快乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编者按 西安市新城区教育局教研室为了探索在小学实施“快乐教学”的必要性和可行性，从1991年开始，以西安市实验小学为基地，有目的、有计划、有组织、有重点地开展了小学语、数及其他学科“快乐教学”的同步实验，取得了初步成效。去年12月份他们召开了快乐教学汇报会，有6位年轻的语、数课教师作了精彩的观摩课，交流了15篇教学论文。现节选刊登教研员赵彪和王阿祥两位同志分别撰写的文章于后，以飨读者。
小语快乐教学的“三原则”
1.趣味性原则
兴趣是学习的先导。有兴趣，就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就有成效。我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。小学生的感觉、知觉处于发展的初步阶段，有趣的东西、色彩艳丽的新异刺激容易调动他们的学习积极性，激发其求知欲望。趣味性原则就是利用儿童这一特点，要求在语文教学的过程中，始终注意激发学生学习兴趣，使课堂妙趣横生，乐趣无穷。这是快乐教学的基本特点。
趣味性并不是一味追求课堂教学的轻松，想方设法逗学生乐。它的实质是，要从根本上调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地、主动愉快地学习，从而获得成功的快乐。如果搞形式主义的花架子，为乐而乐，其结果必然出现乐之有余、学之不足、因“乐”误“学”的现象。
2.全面性原则
全面性原则有两方面的涵义：一是全面地培养提高所有学生的语文能力；二是使学生的语文能力全面地获得培养和提高。
语文教学，要面向全体学生，要对全班每一个学生负责，要使所有学生都能体验到成功的快乐，从而主动、积极、刻苦地去钻研，把学习当成自己的第一需要。那种只注重少数尖子生的学习，其他学生，尤其是所谓“差生”很少能从学习中获得成功的欢乐的教学，算不上是快乐教学。
九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（1993年）明确指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。”全面地培养提高学生的语文能力，即指字、词、句、篇和听、说、读、写的能力，也同时包括学生的观察、思维能力、创造能力和用科学思想、科学方法认识事物、解决问题的能力。小学语文快乐教学如果偏离了全面提高学生语文能力这一点，就会流于形式，成为中看而不中用的花架子。
3.主体性原则
主体性原则是指在实施快乐教学的过程中，要在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。
影响教育的诸多因素（条件），归结起来，不外乎内因（内部内素）和外因（外部因素）两个方面。课堂教学过程中，学生主体是唯一的内因，其余的一切，如教师、教材、教具等都是外因。按照“外因通过内因而起作用”这一著名的马列主义哲学原理，在教学过程中，只有始终把学生作为主体对待，才能敞开他们的内因大门，使他们积极地主动地学习，也只有这样，教师的主导作用才能充分有效地发挥出来，教材、教具等外部因素才能作用于学生。
遵循主体性原则，教师要把课堂教学时间还给学生，要精讲、善问，压缩教师讲解时间，而让学生有足够的时间听说读写。还要把学习的主动权交给学生，通过精心引导，让学生自读课文，自己探索掌握知识。那种满堂讲、满堂问牵着学生被动学习的做法，绝不是快乐教学。
小语快乐教学的基本途径
依据小学语文快乐教学的原则，实施小语快乐教学有以下基本途径：
1.设置成功的教学目标，唤起学生积极情绪和高度注意力。
确定准确、具体、恰当并有针对性和可操作性的课堂教学目标，是实施快乐教学、提高语文教学效率的前提。一般说来，教学目标的准确确定，要做到三个结合：教材与教学大纲的结合；教材与课后作业的结合；把教材与学生的实际结合起来。成功的教学目标要让绝大多数学生能够掌握课堂教学的知识，并且体验到“跳一跳摘到果子”的乐趣。
2.精心设计课堂组织形式。
快乐教学强调优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，要使100%的学生都能兴致勃勃地学习，形成厚实的知识基础，发展智力，增强能力。教师要从教学内容结构和活动时间结构的合理安排上发挥其主导作用。要精心设计导语，巧妙设疑，多种手段引趣激趣，挖掘教材美点，筛选教材的本质信息，形成语文课堂教学的最佳程序，在定量的教学时间内，获取最大限度的成功。
课堂教学结构的具体形式，多种多样。无论采取哪种结构形式，都应该注意做到“三个注重”和“三个统一”，即：注重激发学生学习兴趣；注重充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；注重培养学生能力、发展学生智力。“三个统一”是：自学、讲读、练习的有机统一；听、说、读、写的有机统一；课内与课外的有机统一。
3.采取灵活多样的教学方法，吸引学生的学习注意力。
在小学语文教学中实施快乐教学，教师要在吃透教材的前提下，依据教学结构的需要，采用灵活多样的教学方法，使学生的思维沿着科学的线路前进，始终把学生的注意力引导到教学活动中去。
教学方法多种多样，在具体教学中采用哪种为宜？这要因课、因人而定。在具体选用时，要注意围绕一条主线——语言文字训练和培养提高智能主线；遵循一个规律——学生认识事物的规律；讲究一个“活”字——灵活多样。这样才能使学生学得轻松愉快而又卓有成效，体现出快乐教学的特色。
4.深入钻研教材，发掘语言文字自身中的愉快因素。
小学语文教材本身就极富于趣味性，快乐教学不能舍本求末，脱离教材本身。汉字的音、形、义，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用以及课文内容等均含有不少能激发学生兴趣的愉快因素。在教材中，特别是中、低年级教材中编者还有意配入与学习内容紧密联系的图画。这些都为实施快乐教学提供了很好的依据和条件。所以说，教师在备课时，不仅要吃透教材的内容、教学目的，还要注意从教材中挖掘愉快因素，运用于教学中。
挖掘教材自身的愉快因素，特别要注意引导学生注意发现感知教材内容中的语言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶。
5.狠抓朗读，在读中感受学习语文的乐趣。
我国传统的语文教学一向重视读的训练，“读书百遍，其义自见”，便作为一条很好的读书经验流传下来。“书声琅琅”是语文快乐教学的重要标志之一。
朗读是理解课文的重要手段。学生只有读出声音，自己听到，才能把书面文字和它的含义结合起来；朗读有助于学生掌握规范的语音，使学生感受到祖国语言的音韵美，激发对祖国语言的热爱；朗读有助于发展学生智力，训练学生的表达能力。朗读过程中，学生不仅有所知，还能有所感，领悟出作者流露于字里行间的思想感情，受到思想熏陶。
6.利用多种媒体，充分发挥电化教学手段的作用。
快乐教学要求在教学中尽可能地使用多种教学媒体，特别是电化教学手段。图片、实物、模型，特别是幻灯、投影、录音、录像、电视等以其生动、活泼、直观的特点激发学生的学习兴趣，为准确理解、加强记忆提供了条件，同时也大大提高了单位时间传递信息量，从而提高了教学效率。
电化教学手段在快乐教学中可以起到三种作用。一是通过生动的音、像激情引趣，促使学生乐学；二是可以把教材中的重点、难点剖析开来，化难为易；三是可以展现丰富多彩的世界，提供众多的信息，促使学生志向兴趣的形成。
7.精心设计板书，图文并茂，激发情趣。
快乐教学要求教师的板书应该重点突出、简明扼要、条理清楚、富有情趣。有些板书还可以图文结合，成为“板图”。教师借助“板图”，可以“满堂生辉”，使整个教学活动更为生动活泼，学生的学习兴趣也更加高涨。教师通过“板图”给学生以丰富的教学信息，使原来比较抽象难懂的事理，一下子变得明白易晓而又富有情趣。
8.建立平等友爱的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛。
快乐教学十分强调课堂上的“快乐”气氛，而和谐轻松的快乐气氛首先取决于师生之间的关系。师生关系平等友爱，课堂气氛就轻松愉快，反之则紧张沉闷。
教师对每一个学生都要有爱心，不能喜“优”厌“差”。否则，就会使一部分学生产生逆反心理，失去学习的兴趣，甚至出现对立情绪。要相信通过师生的努力，每个学生都能在自身原有的基础上获得成功的喜悦。“爱”字当头，师生关系融洽，课堂上便能形成一种如沐春风、和气融融的情感气氛，快乐教学才得以顺利实施。
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