摘要：针对于初中生这一群体来说，在身心成长上具有着一定的特殊性，比较不稳定，道德与法治教学的开展能起到一个引领的作用，对于学生价值观、道德品质的形成有着非常大的助力。因此，在教学实践当中，为了使得学科价值得到更好的展现，教师也可以将情境教学引入进来，使得教学效果得到加强，使得学科价值得到展现。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：情境教学；初中；道德与法治教学；实践研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-119-01
前言：情景创设是教学中比较常见的一种手段和方法，特别是近几年来，这一方法的运用深受到师生的喜爱和青睐，在教学当中得到了广泛性的运用。在道德与法治教学当中，通过情境教学的有效引入，能大大的提升教学的生动性、形象性等，使得学生在学习中入情入境，增强学生的学习体验等，对于高效课堂的构建有着非常大的促进作用。
一、情境教学在初中道德与法治教学中的实践价值
针对于道德与法治这一学科来说，学科本身的理论性是比较强的，容易在学生的内心深处留下枯燥、死板的印象，使得学生在学习中很难产生学习兴趣、动力，使得学生的学习效率大大降低。而在教学实践当中，通过情境的有效创设，就可以改善这一现状，改变学生的想法，使得课堂教学的开展变得形象、鲜明起来。在教学实践当中，通过有效的情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，使得学生在学习中展现更多的主动性和能动性，也能使得教学更加鲜活、富有创新，使得有效教学得到真正的实现。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的实践对策
（一）引入现代技术，创设多媒体情境
现代技术正在高速的发展当中，多媒体已经成为教育教学当中非常常见的一个工具，能为教学的开展提供辅助力，为教学的开展保驾护航[1]。多媒体本身的功能是非常强大的，往往是集图片、视频、文字、动画为一体，能在教学中引入更多的趣味因素，使得学生的感官得到调动，使得其本身得到更多。因此，在进行情境创设时，教师就可以预先借助多媒体进行情境创设，为学生生成动态课堂，使得学生本身得到更多。
例如，在讲解《爱在家人间》一课的过程中，教师就可以借助多媒体进行情境创设，使得教学得到有效地推进下去。在这其中，教师可以为学生展现这样的情境：“一家人在饭后坐在一起，爷爷奶奶在逗孙子玩、爸爸妈妈在谈事情、小女孩在看动画”。这样的情境是非常温馨的，容易引发学生的共鸣，使得学生在这其中受到一定的触动，使得学生对家人的爱进行感知。在这样的模式下，能将学生快速地带入到情境中，集中学生在课堂中的专注力，使得教学得到推进。
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（二）结合学生特点，创设故事情境
在情境创设的过程中，故事情境的创设也是非常重要的一种形式，通过这样的情境引入，能使得学生从自身经验出发产生更多的联想，能对一些现实行为展开深刻反思等，使得学生能站在自己的角度下找寻到事情的正确处理方法。因此，在新课程的指引下，初中教师在道德与法治教学的实际开展当中，就可以结合学生特点，致力于故事情境的引入，使得教学的开展更加有效。
例如，在讲解《师生之间》一课的过程中，教师就可以展现自己的作用，为学生创设相应的故事情境。如：“在孔子年轻时，就已经非常远近闻名了，但他依旧觉得自己的学识还不够渊博，所以在三十岁时就远离家乡，拜老子为师，对老子非常尊敬，孔子尊师重道的品质是值得每一位学生学习的。”在这样的引导下，学生在课堂中自然也会联想到自己，使得学生懂得尊敬师长，对教师的辛苦进行体会，促使学生的道德水平得到提升，使得教学的价值得到彰显。
（三）联系实际生活，创设生活情境
教师在开展道德与法治教学的过程中，教师传授的内容和学生的真实生活越接近，学生对于所学内容越容易产生兴趣，使得学生在知识的汲取时更加轻松，使得教学的有效性得到提升。因此，在教学实践当中，结合这样的特点，教师也可以进行生活情境的创设，逐渐的拉近实际生活和知识之间的距离，使得学生在学习当中真正的感同身受，使得学生的学习体验得到深化[2]。
例如，在讲解《交友的智慧》一课的过程当中，教师就可以结合学生的实际生活进行情境创设。如：“某一天，小明的同学要逃课去网吧，并邀请小明一起去，小明怎样做才能劝说同学，并让学生接受呢？”引发学生的探讨，使得学生懂得交友的艺术性，这与学生的实际生活是非常贴近的。
（四）构建开放课堂，创设游戏情境
除了以上三点之外，在道德与法治教学当中，游戏情境的创设也是教师的一个选择，这样可以和初中生现阶段的特点相吻合，使得学生产生学习的积极性、主动性等，使得教学变得更加开放、自由，达到预期的教学成效[3]。
例如，在讲解《生活需要法律》一课的过程中，教师就可以为学生提供一些真实案例，让学生对法庭进行模拟，让学生在这其中扮演不同的角色，共同来对案例进行分析，促使学生在这其中提升法治意识，懂得法律在生活中的重要性，使得情境创设得到实现，使得学生在这其中深化体验。
结论：综上所述，初中教师在开展道德与法治教学的过程中，积极的进行教学情境的创设，是教师在教学当中比较明智的选择，能增强教学的有效性，使得预期的教学目标得到实现。因此，结合初中生的特点，教师在教学中就可以为学生创设游戏情境、生活情境、故事情境、多媒体情境等，使得学生的学习体验得到深化，使得最终的教学成效一举数得。
参考文献：
[1]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):100.
[2]陈婷.提高农村初中道德与法治课堂教学高效性的思考和建议[J].课程教育研究,2019(32):84-85.
[3]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):180.
论文作者:桂平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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