关键词：初中 数学教学 问题式教学
顾名思义，所谓问题式教学，主要就是指将教材中主要的知识内容以问题的形式进行呈现，并让学生根据问题进行主动地探索，从而使学生在问题的解决中实现知识理解与能力提升的教学模式。不难发现，在这种教学模式的应用中，更加强调发挥学生的课堂主体作用。而这种理念与要求与新时期的教学发展趋势是十分一致的。为此，教师应对问题式教学策略的理念进行更加准确的解读，并以此为基础实施恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善与优化。唯有如此，才能循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.创设问题情境，激发问题意识
审视长期以来的数学教学，其中存在的一个较为明显的问题，就是学生普遍对数学知识缺乏强烈的学习意愿。为了应对这一问题，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境。借助教学情境，可以使教学内容以一种更加直观与生动的形式呈现。同时，教师还应该有意识地从教学情境中引出一定的知识疑问，从而激发学生的问题意识。这样可以有效激活学生的思维，使学生产生深入探究相关内容的意愿。也只有这样，才能为学习活动的顺利进行创造良好的前提条件。
以《有理数的乘方》为例，我在教学时首先利用一个故事创设了教学情境，故事的主要内容是：在古印度有一个拥有无上权力的国王，他的臣民都十分畏惧他，所以总是想尽办法讨国王的欢心。有一次，一位老人拿着自己发明的一种棋类游戏（国际象棋）来到了宫殿当中。在演示完基本的规则之后，国王马上就喜欢上了这个游戏。于是，为了赏赐这个忠实的老人，国王决定让他提出任意一种自己想要的东西。老人略作思考之后，只是对国王说：“尊敬的国王，我现在急需要一些粮食，请您赏赐我一些小麦吧，就放在这个棋盘当中，从第一个格子到最后一个格子（共64），放入的小麦数量分别是1、2、4、8、16粒……”国王觉得这个要求很简单，所以没有多想就答应了。但是，一袋袋小麦被搬到了宫殿当中，却一直没能达到老人说的小麦数量……根据这段故事，我问学生：“同学们，每个格子中小麦数量的排序有怎样的规律呢？第60个格子的小麦数量是多少？国王能不能满足老人的要求呢？”最终，通过这种方式，有效引起了学生的疑问，从而激发了学生的学习热情。
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2.启发学生思考，组织合作探究
从问题式教学法的理念来看，最基本的教学活动组织形式就是利用问题的形式对教学内容的重点知识进行呈现，并让学生根据问题的引导进行思考。教师应该明白，这种方式不但可以发挥出学生的课堂主体作用，而且能够给学生指明正确的思考方向，从而巩固学生的课堂主体地位。同时，问题式教学中的自主并不是指学生独立学习，而是强调在整体上发挥出学生的主观能动性。为此，教师可以组织学生在自主理解的基础上进行一些相互之间的讨论与交流，以帮助学生取得更加理想的学习效果。
如：教学《实数》时，我组织学生进行了知识探索活动。同时，为了使学生的学习活动更加顺利地进行，我结合这一节的知识重点设计了以下问题：（1）有理数可以通过数轴上的点来表示，无理数能否采用相同的方式表示呢？（2）一个直径为1的单位圆从原点向数轴右方转动一周，圆与原点的接触点O此时对应的数是多少？为什么？（3）能否在数轴上找出和﹣？（4）什么是实数？实数的相反数、绝对值有怎样的特征？之后，学生根据这些问题进行了自主思考以及相互交流。最终，通过这种方式，多数学生都循序渐进地对这一节的相关知识有了初步的理解。
3.创新练习形式，深化知识理解
在问题式教学中，教师需要及时组织学生进行课后练习活动，以此来进一步深化学生的知识理解。同时，教师应该不断对课后练习组织方式进行创新，从而使课后练习的积极作用充分发挥出来。
如：完成《相似三角形的性质》的教学之后，我组织学生进行了课后练习。在这次练习中，我没有组织学生进行书面练习，而是让学生进行了实践练习活动。在这次练习中，学生需要利用合理的方式测量出学校旗杆的高度。经过观察，学生发现可以在阳光下借助一定的工具构造出相似三角形，然后根据相似三角形的性质计算旗杆高度。最终，通过这种方式，学生在不断的测量与计算中，对这一节的相关知识有了更加熟练的掌握。
问题式教学法是一种十分符合数学学科特点的教学模式。为此，教师应更加熟练地掌握这种教学模式的具体应用方式，并将其与数学教学进行紧密的融合，以促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]郭海林.问题教学法在初中数学教学中的运用[J].天津教育（上旬刊）,2019,(10):135-136.
[2]牛艺.探析问题教学法在初中数学教学中的应用[J].南北桥,2019,(21):84.
论文作者:陈光军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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