摘要：备课是教师开展课堂教学的前提，也是影响课堂教学质量的重要因素。集体备课是教师备课的补充模式，网络环境下集体备课是教师间利用网络平台进行的一种集体备课形式。高中物理教学中利用互联网进行集体备课有利于快速而有效的整合优势资源，促进物理教学的质量的提高。本文对高中物理互联网集体备课中存在的问题进行了分析，提出了高中物理互联网集体备课的合作方式，以期促进高中物理教学质量的顺利提高。
关键词：高中物理；互联网；集体备课；合作方式
引言：
互联网集体备课是一种有效整合优势教学资源的新型的集体备课形式。与传统的纸质教案相比，网络备课能够把教学资源保存在相应的教学单元中并形成一套完整的电子备课系统，教师在平时不断更新、完善个人教学资源就会形成一个比较完善的教学资源库。开展网络集体备课，可以通过教师集体参与讨论而解决教师在教学中存在的困惑。网络备课为教师提供了讨论交流的机会，有利于资源共享，实现优势互补。高中物理开展互联网集体备课，能够通过网络撷取与教学内容相关的信息和资料，进而完善教案内容，拓宽教师眼界和教学思路。互联网集体备课的过程中，每个参与的高中物理教师先结合自己的教学经验对搜集的信息进行整合以提高教学设计的质量。然后再进行集体构思，通过研讨、实践、反思等过程进行集体备课。以集体备课的形式让教师间形成交往、合作，使每个教师都能够在集体备课中取长补短，有所收获。
一、高中物理互联网集体备课中存在的问题
高中物理教学中利用互联网进行集体备课，有利于提高物理教学的质量，促进教师素质的提高。但是利用互联网进行集体备课需要按照流程进行集体备课，而且还需要有一定的保障。目前高中物理互联网集体备课中还存在应付了事和抄袭的现象。有些物理教师会在网络上找一些与教学内容相关的图文资料进行上传而没有认真考虑这些资料是否适合，是否具有使用的价值。而且在集体备课时还会发现有些教师上传的资料与他人完全相同，由此可见这些教师在上传资料时并没有认真筛选，只是为了应付了事。备课不但要备文本也要备学生，高中物理开展互联网集体备课时不只要关注知识的备课，还要考虑学生的真正需要。然而有些高中物理教师在进行互联网集体备课时表面上看着挺热闹，但实际上最后形成的教学设计并不适用于所有学生。因此在进行集体备课时不但要关注学生的共性问题还要考虑学生的个性。要分清，集体备课不是不需要个人备课了，在开展集体备课时要克服随意性，参与备课的每位教师都要积极参与，相互合作，探讨，充分发挥团队精神，贡献每个人的力量。在备课完成后也不要机械使用，要结合所教学生的情况有选择的使用，进而取得良好的教学效果。有些高中物理教师开展的互联网集体备课表面热闹，但实际上条理紊乱。互联网上所进行的集体备课，很难形成共同的目标，为了形成共同的理念，在进行集体备课时，不要让物理教师毫无目标地进行发言，需要主题发言人根据备课的重点内容进行研讨。
二、高中物理互联网集体备课的合作方式
1.加强互联网集体备课的意识
高中物理开展集体备课能够充分发挥教师的积极性和创造性，集物理教师集体智慧于一体，大幅度的提高物理课堂教学的效率，可以让物理教师之间取长补短，帮助他们积累经验和实践材料，进一步提高物理教师的教学技能和专业水平，达到合作共赢的目的。为了更好的完成集体备课，高中物理教师要树立合作意识，在集体备课的过程中相互尊重，畅所欲言，克服保守的思想，共享信息，做到教学相长，防止虚伪化。而且每位物理教师在进行集体备课时要有全局意识，在进行集体讨论时，把自己好的做法及成功经验与其他教师分享，集思广益，不要唱独角戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在安排教学内容时要从全局考虑，不要因为近期目标而影响整体目标，要做到统筹安排工作，保证备课内容连续而系统。此外，还在对自身的教学行为进行反思，在教学完成后写教学后记。
2.高中物理互联网集体备课时遵守的原则
在开展高中物理互联网集体备课时，不但要关注形式还要关注互联网集体备课的质量。让高中物理教师自主探究是保证集体备课质量的关键，在进行集体备课时要善于激发榜样示范作用，以点带面创设良好的整体氛围。协作是集体备课的核心，实施互联网集体备课的主要目的就是为了更高效的进行协作。因此在进行互联网集体备课时要引导物理教师利用互联网进行积极协作。此外，开展高中物理互联网集体备课时要制定好集体备课的制度和要求，并对教师和教研组长做好相应的培训工作。同时规范互联网集体备课的内容和形式，按照步骤进行互联网集体备课。由于开展互联网集体备课属于新鲜事物，没有什么成功的经验可值得借鉴，需要在备课的过程中不断创新，及时总结经验和教训，不断修正做法，进而形成全新的有效的互联网备课模式。
3.高中物理互联网集体备课的过程
高中物理开展互联网集体备课时，首先教师要先进行个人备课，通过认真研究教材、在网上搜索资源后形成初稿，然后把初稿上传到集体备课的网络平台上。在教案上传后由教研组组织教师针对教师的个人备课进行阅读、讨论、提出问题及建议并进行点评。当遇到依靠网络无法说清的问题时，教研组可以组织教师进行面对面研讨交流，进一步深化认识。当问题解决，大家的意见都表达清楚后，由备课教师对教案进行完善和纠正后形成定稿再重新上传到网络平台上。再由物理教师围绕教案进行个性化教学及自我反思，进而促进物理教师教学水平的提高。
4.高中物理互联网集体备课的评价方式
互联网集体备课是一种全天候、跨时空的备课方式。学校可以安排专门的技术人员利用信息技术对物理互联网集体备课进行统计和分析，根据分析了解备课人的上传和修改情况、各位物理教师的研讨情况。学校对物理互联网集体备课的关键环节进行督促落实，并让教研组的成员对集体备课的成果进行自我评价，然后再由学校领导对集体备课进行检查分析，进而了解高中物理互联网集体备课活动的实际效果，并把检查的结果与考核联系起来，进而促进高中物理互联网集体备课的开展。
结语：
互联网集体备课属于新生事物，高中物理学科开展互联网集体备课时，要抓住核心和关键，鼓励和引导物理教师积极参与其中，并在集体备课的过程中寻找规律形成经验。高中物理教师也要提高自身意识，把互联网集体备课作为备课的一个重要平台，通过物理教师间的相互协作，达成共识，在集体备课的过程中扬长避短，并在实践中不断提高自身的专业水平，提高高中物理教学的质量。
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论文作者:甄士江
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：集体论文; 互联网论文; 教师论文; 高中物理论文; 物理论文; 网络论文; 教研组论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;