（四川省宣汉县希望小学,636154）
摘要：小学六年级语文阅读教学主要注重培养学生的阅读习惯，不断学习和思考，提高语言应用能力。主要阅读方法有：粗读、通读、精读、略读，结合课后思维练习进行阅读训练。在阅读训练中，引导学生掌握主要内容，体验感受，掌握阅读材料中的关键句，加强对文章内涵的理解。
关键词：小学六年级；语文阅读教学；分析
在小学六年级语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，可以拓宽学生的视野，培养学生的思维，培养学生的审美情趣和道德情操，促进学生未来的健康全面发展。目前六年级小学阅读教学普遍具有较低的教学效率。在此基础上，笔者根据自己的教学经验谈论了自己的观点。
一、营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围对于激发学生的阅读兴趣具有重要意义。这就要求教师为学生创造一个良好，便捷的阅读环境，如：将班级装修成小型图书馆，进行自给自足的阅读活动，规范图书馆角落的建设，满足资源共享的需要；用老师的墙来展示名著、诗文，或者是学生们自己制作的名言。这样，课堂的每一面墙都充满了文化气息。同时，还要借助日常语文课交流，评选出优秀学生进行表扬，提高学生阅读积极性和写作能力。另外，开展课外阅读，便于开阔学生视野，增长学生知识，深入了解、领悟写作和阅读方法，按时或不按时地为学生阅读感受、写作的展示提供场所。课外阅读除能训练学生能力、增加知识储备外，还能为学生日后的学习奠定基础。
二、有效地预设阅读教学的过程
在预设阅读教学过程中，教师应掌握所有学生的特点，以确保学生按照自己的能力，有针对性和有目的地进行教学，并可以进行科学预设，以提高教学效果。首先，教师应掌握学生的爱好、兴趣和思想状况，与学生融为一体，积极与学生互动交流，获取有价值的预设资源，确保预设教学与学生的情况相符。其次，教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握，进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸，明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次，选用适宜的教学方法，教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后，应当注重换位思考，以学生的视角思考问题，从而科学地预设阅读教学。例如：教师在教授《我的老师》这篇文章的时候，首先，教师要求学生大声地朗读课文，让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的？要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件，在预设的基础上，启发学生把握作者的写作技巧与语言风格，体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次，因为学生的概括能力存在差异性，一部分学生具备一定的概括能力，而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后，应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学：组织所有的学生交流有关教师的名言，交流朗读课文过程中碰到的生字词，然后让学生默读课文，从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学，能够有效地培养学生的阅读能力。
三、多媒体课件增加学生们的阅读训练
随着科学信息技术的发展和完善，多媒体教学技术在大多数小学教学中得到普及。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在汉语阅读教学中应用多媒体技术不仅可以有效地吸引学生的学习兴趣，而且可以更好地掌握整个阅读教学的培训内容。在课堂教学过程中，教师可以根据小学六年级学生的实际学习情况，不断调整教学内容和方法，实时开展相关的阅读训练，提高学生的阅读能力。通过应用多媒体设备来开展教学，能够增加学生对课文的理解，从而提升小学六年级学生的阅读理解能力与阅读的水平。但是，教师对于多媒体课件的运用需要适时而定，不能过多地使用多媒体课件。例如，在《草原》这篇课文的教学过程中，教师需要把握出这篇课文的阅读训练重点，而后对小学六年级学生进行有针对性地阅读训练。教师可以在课堂教学过程中将相关的朗读训练目标通过多媒体课件进行展示：让学生在朗读训练中思考课文中的思想内容，进而感受到草原的美景、美情，体会到民族团结友爱的情感，由此来深化学生对文章思想情感的表达及体会。而在进行精读教学的时候，教师可以利用多媒体课件来引导学生课文的第一部分进行精读，重点分析课文中所描述的草原景物的词句。进而引导学生体会作者所表达的一种思想情感，将作者的情感转化为自己的情感。对于文章后面所描写的蒙汉两族人民之间深厚的情谊时，则可以通过多媒体课件展示相关内容，进而让学生体会其中的情感，加深对这篇课文的理解，以此来提升小学六年级学生的语文阅读能力与水平。
四、整合读写，活跃思维
小学六年级的语文教学，写作和阅读是重要的内容，两者密切相关。只有当学生积累阅读经验时，他们才能确保正常的写作。从本质上讲，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在小学阅读教学中，通过整合文化，激发学生的思维和学生的阅读兴趣。通常情况下，阅读中会遇到典型句子，有自己的亲身体会，这样才能在自己文章的写作中得到一定的启发。另外，阅读教学中还要引导学生摘录好的词句，总结文本类型，书写自身感受等，从而深化阅读，加强阅读体验；读写的结合能激发学生欲望，促进情感共鸣，为学生写作创造空间。比如，《荔枝》教学中，教师实施鉴赏、阅读的方式引导学生思维，也就是让学生独立阅读文章，独立体验文章情感，独立感受文章描写手法。这种情况下，不但能强化学生的阅读能力，还能培养学生的口语表达、写作能力，真正感受阅读自身的意义。此外，还可开展网络阅读活动，通过教师对网络的灵活使用，强化网络阅读教学，让学生从网络上获得更多信息，在丰富的资源中体验情感，体现学习主体性，实现小学语文阅读教学目标。
五、结束语
作为整个小学阶段的最高水平，六年级小学生在六年的学习过程中积累了大量的语言知识，掌握了相关的语言阅读理解能力，可以驾驭简单的语言。因此，在小学六年级学生的汉语阅读教学中，需要引导学生养成良好的汉语阅读习惯，使学生能够掌握阅读过程中的关键句和单词，从而更好体验文本的内容和情感，提高语言应用的能力和水平。
参考文献
[1]王道兴.新课标下六年级语文阅读教学思考[J].中外交流,2017,(22):142-143.
[2]黄元园.论六年级语文阅读教学的经验和体会[J].新课程･小学,2017,(8):130.
[3]高松.初探小学六年级语文阅读教学中应注意的问题[J].中外交流,2018,(2):210.
论文作者:赵纯科
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
标签：学生论文; 教师论文; 课文论文; 阅读教学论文; 能力论文; 小学六年级论文; 自己的论文; 《知识-力量》2018年9月中论文;