随着高考改革方案的热议，人们再次将目光集中在英语科目上。对于高考英语分值的变化以及考核方式变革，人们褒贬不一，但是，这种改革方向对目前“英语热”的冲击非常明显。有人提出彻底改变“英语成为中国孩子从幼儿园到高中的噩梦”的英语学习现状；有人则认为这是与国际接轨的基本需求；还有人认为外语学习应该多样化，不应让中国成为美国、澳洲、加拿大、英国等国家的人才培养基地。整理来自学校、社会的各种声音，我们会发现人们对目前的英语学习方式、学生对英语付出的时间和精力持反对意见的占大多数。究其原因有二：应试教育下的英语学习缺乏应有的实用意义、交流价值；“一刀切”的学习标准让不擅长英语的人深受其害。其实，这也是我们现在初中英语教学中普遍存在的问题，成为困扰师生的一个顽疾，也是导致师生冲突的重要原因之一。在此，结合以上问题以及自己的教学实践，对转变初中英语教学方向进行粗浅的探究，以指导今后的教学。
一、彻底改变传统的英语学习观念
在我们传统的教育教学观念中，英语也是一种知识，我们学习英语就是学习与英语相关的语言知识。因此，这么多年的英语学习一直沿着学习知识的思维和方法进行，这也就理解了教师在课堂上重语法、重知识点、重理性分析而忽视或者说弱化了英语的工具性和交际性，很多学生能做出许多英语使用国本土学生都难以解决的英语题目，却无法与人进行流畅的英语交流。因此，教师要研究新时代教育发展和人们对英语学习的需要，彻底改变传统的英语学习观念，将英语学习定位为“语言学习”而不是知识学习。在这个观念的引导下，教师的教学要注重引导学生对语言的积累和运用，弱化对语言的剖析和讲解。教师要结合课本内容和学生的生活环境，让学生尽可能多地积累单词，丰富学生的语言信息。在词汇积累过程中，可以改变传统读、写同步的要求，对于课外积累的词汇只要求会读，既达到顺畅交流的目的，又不大幅度增加学生的学习负担。尤其是学生在课堂上进行情景对话，或者日常交流情境模拟时，遇到不会讲的词语，教师可以充当他们的词库，随时向他们提供帮助，只要学生能读对即可，鼓励学生在语言运用过程中不断丰富语言积累。
教师要对教材进行恰当定位，认识到它们是我们教学的依据之一，而不是限制我们教学的樊笼。教学要以教材为切入点，以生活为基础，以英语运用能力的提高为教学的根本出发点，采用多种策略和形式组织学生最大限度地进行听说训练，激发和保持学生的学习兴趣。
二、加强英语文化背景的渗透
文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响着中国学生对英语语言的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，也是学生理解英语特点的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对英语的理解与把握。 初中阶段的学生既具备了一定的理性分析、接受能力，也具有青少年注重感受的的学习习惯。如果教师不能结合文化背景来讲解语言内容，或许会给学生造成很大的疑惑。比如，greenhand为什么是“新手”？“幸运儿“为什么是lucy dog？big dog为什么是“大亨、要人”？“红茶”为什么是black tea？为什么“他看上去情绪低落”是“He looks blue”？结合英语文化背景来解读这些语言信息，有利于将英语放到与其相应的文化氛围中理解，提高学习效率；同时，又能让学生感到耳目一新，激发学习的欲望，增加学习兴趣。
教师还要善于营造英语学习环境，尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件，渗透口语文化。简单的英语问候如：“How are you？”可以用“I’m fine.”或“Thank you/Fine,Thanks.”来答，教师可引导学生用：“I’m OK.”“I’m all right.”“I’m not very well.”“I feel terrible.”……在分发作业时，教师可说“Here you go”(你自己来拿) 代替“Here you are”。还有“No way”(没门)、I did it./Got it（我得到了/我做到了/我成功了）、Told you that so（早就告诉过你）、Just kidding（只是开玩笑）、You can make it（你能行）等常用的口语，教师要经常性地引导学生说，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语水平，最终提高学生的实际运用能力。
三、尊重学习个体之间的差异
英语教学面向全体学生的大方向无可争议，但是由于学生天赋、生长环境、兴趣爱好、人生追求各不相同，学生对英语学习表现出的兴趣和内驱力相差很大。部分学生对英语学习毫无兴趣，如同苦役；有的学生却如饮甘饴，兴趣盎然。教师无需将两种学生进行对比，更无需以英语学习的成果来对其进行结论性评价。瑞士教育家裴斯泰洛奇说过：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”教师要尊重学生作为学习个体之间的差异，对每个学生给予应有的尊重和呵护。对于有英语学习天赋的学生，教师要制定出能挖掘其学习潜力、发展其英语能力的学习策略，促使其实现英语学习的跨越式发展，为其终身发展奠定基础。对于那些没有英语学习天赋、学习效果不尽人意的学生，也要给予肯定和鼓励，让学生切实感受到自己的学习活动得到了应有的肯定，体验被尊重、被肯定的快乐。
但是，尊重学生的个体差异不是放弃部分学困生，而是针对学生的学情、学习趋向、学习兴趣等综合因素，最大程度挖掘学生的学习潜力，让学生体验学习带来的愉悦感。
作为英语教育工作者，我们对英语教学在未来的发展应该有一定的预见性和前瞻性，对英语教学的改革方向有一定的预测，并结合学生的需求，不断进行英语教学改革，促使英语教学不断回归到英语本性和理性。
论文作者:张伟伟
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第169期供稿
论文发表时间:2014-3-26
标签：英语论文; 学生论文; 英语学习论文; 教师论文; 语言论文; 英语教学论文; 文化论文; 《中小学教育》2014年5月总第169期供稿论文;