杨冬梅 青海省海南藏族自治州兴海县民族寄宿制完全小学 813300
【摘要】音乐教育在为学生创造完美人格方面发挥着重要作用，对提高民族整体素质起着不可替代的作用。城乡中小学音乐教育是新课程标准中，美育教育的主要途径之一。但是，当前城乡中小学音乐教育的现状，令人担忧。在大部分城乡学校，音乐教育几乎是空白的，许多小学，尤其是农村小学都不怎么重视音乐课程，大多数课程时间内都在上语文和数学课。
【关键词】：城乡中小学；音乐教育；新课标现状与思考
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-003-01
1.城乡中小学音乐教育现状
笔者作为一名音乐教师，对当下的城乡中小学音乐教育有深切体味，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，城乡中小学音乐教育堪忧的现状主要有以下几个方面：
1.1、教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重
我国长期受计划经济的影响，城乡差距明显。尤其在偏远地区的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家音乐教育政策方针不能很好地在偏远中小学实施。各级其教育管理部门的轻美育的观念较为严重。
导致偏远地区各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。升学录取中存在着学校的等级之分——重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。
1.2、音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体
城乡中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。而兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国恢复高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。
其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国城乡中小学现有音乐教师的学历合格率不到45%。
1.3、音乐教师的待遇差
在应试教育为主的城乡中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度；55.3%的小学（指：农村小学）课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。
音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：一是、教育机构的管理者不重视；二是、同行们的轻视；三是、社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重。受当地特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐教师也自然成了“下里巴人”。
1.4、教师音乐素养偏低，科研意识淡薄
由于我国城乡学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素养。一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。
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另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份；20%的专业音乐教师改行教授了其他学科；只有10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位。
1.5、教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响具体原因（略）。
1.6、不开音乐课的中小学仍然大量存在具体原因（略）。
2.、由城乡音乐教育现状而引发的思考与对策
2.1、加强各级教育机构的领导与管理
各级其教育机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教育缺乏应有的认识，“音乐说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象巨多。绝大多数的校领导在教学管理上依旧是智育为主，缺乏“德、智、体全面发展”和全面发展学生的整体素质的意识。
记得有位教授说过这样一句话：“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念。各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导须身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的排头兵。既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。
作为当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。
2.2、改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍
城乡广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多城乡音乐教师工作倦怠，近83%的音乐教师对自己的职业不满意；由于学校教学环境对音乐教育的轻视，76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。
各级领导要提高对城乡以及农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。
2.3、加大对改善音乐教学条件的投资
音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调；欣赏中的“创造表现”需要乐器；器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。
2.4、广大城乡音乐教师应加强自身专业素质的修养
城乡荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、绝多是乐盲的中小学生......这些都给专业的音乐教师出了难题，他们既是一门普通学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时，新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。
由上述可见，我国城乡音乐教师的教学任务之艰巨。但鉴于工作环境不够理想，许多教师采取了“绥靖”政策——拖拉教学任务。这是不符合素质教育和新课标教育理念的。正确的做法是：首先，转变消极等待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件；其次，身为音乐教师，我们要从自身找突破。音乐教学氛围的浓厚与否，相当一部分在于我们音乐教育工作者本身的着力营造。
我相信，只要我们大家共同努力，把音乐教育看作是关系到提高国民素质和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么，我国的城乡中小学音乐教育的现状将会有一个质的变化。
参考文献
[1]陶应在. 关于农村中小学音乐教育现状及思考，2009（06）.
[2]中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[4]王安国. 我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J]．中央音乐学院，2004，（4）．
论文作者:杨冬梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
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