省域师德培训的体系设计与推进策略
◎黄佑生 凌云志
摘 要 湖南省近年来推进区域师德体系培训，以全员性、常态化、长效化为思路进行体系设计，通过有效的推进策略，以使用为导向高标准培养省级师德培训者团队，以提质增效为核心实施师德养成教育示范项目县建设，以融入教育为落点推进师德校本研修，开创了新时代省域师德培训的新局面。
关 键 词 省域；师德培训；体系设计；推进策略
习近平总书记在同北京大学师生座谈时深刻指出：“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。”教师不仅要成为经师、学问之师，更要成为人师、品行之师。教师的思想政治素质和师德师风状况，直接影响到人才培养的方向和目标，关系到教育的质量和人民的幸福，关系到国家的富强和民族的复兴。基于湖南省师德培训与建设的实践，本文试对省域师德培训的体系设计和推进策略进行分析和阐述。
对照组70例健康者，尿密度为（1.018±0.008），尿pH值为（6.58±1.05）；研究组70例患者，尿密度为（1.035±0.013），尿pH值为（5.62±1.00）；研究组患者尿液pH值明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；尿密度比较，研究组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
一、省域师德培训的体系设计
师德培训是教师培训的基本内容，是一个系统工程，为此要进行科学的体系设计。基于党和国家对于师德培训的相关政策要求和我省教师队伍建设实际，我们确定了全员性、常态化、长效化的体系设计思路。
和鲁小哲好了大概半年左右，就毕业了。这样一来，那些小孩子过家家的游戏，也就同时结束。鲁小哲顺其自然地从我的生命中消失。他给不起我将来，任何给不起我将来的男孩或者男人，我都不会放在眼里。那么，何来长久？
1.师德培训的全员性设计
将师德培训纳入各级各类培训的必修模块或培训专题，做到各学段、学科、岗位的教师全覆盖。根据各级各类培训的目标和重点，组织所有学员学习贯彻全国教育大会精神，学习领会习近平总书记关于“四有”好老师、“四个引路人”等重要论述，学习典型教师的教书育人事迹和职业精神，践行社会主义核心价值观，落实新时代教师职业行为准则，自觉把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做良好社会风尚的示范者，成为学生的行为表率。
2.师德培训的常态化设计
以“国培计划”“省培计划”为引领，以市县级培训为主体，以校本研修为基础，构建“师德师风建设骨干培养·示范校教师带动·全员教师研修”的师德培训常态化体系，推动师德培训层层深入、落地生根。构建“省送培到市县，市县送培到乡镇，名校送培到乡村校”的立体型师德送培体系，开展各种主题鲜明、形式多样、生动感人的师德巡讲活动，带动各层级师德培训常态化。
3.师德培训的长效性设计
工作是最好的修行。我省要求将师德培训融入教师的课堂教学和班级管理工作中，落实在教师的教育教学实践中，落在教师完成工作任务和解决各种问题上；落实在学校的日常管理工作改进中，落在学校教育质量的提升上，使师德培训扎根深厚沃土，迅速生根发芽、根深叶茂，保证师德培训的生命力与长效性。
全员性培训容易导致重复性培训。为避免重复低效培训，我省逐步设计和规范师德分层培训，明确新任教师入职培训、青年教师助力培训、骨干教师提升研修、卓越教师领航研修的师德培训目标和重点内容，实现了师德培训的体系化和高效率。
二、省域师德培训的推进策略
基于全省师德培训的整体设计，我们在省、县和校本三级分层推进，优化师德培训的模式，确保师德培训的实效。省级做示范，重点打造各级师德培训者团队，为各地开展师德培训培养专业化师资；县级为根本，形成项目县的师德培训模式，为各地有序整体推进师德培训探索模式；校本促常态，落实到涵养师德的目标，为师德培训落地生根提供平台和营造氛围。
1.以使用为导向高标准培养省级师德培训者团队
构建师德培训体系，首先要培养一批能示范、接地气和形式活、效果好的培训者团队。为此，我省以“国培计划”“省培计划”为引领和平台，以师能为核心，以使用为导向，自2012年起陆续开办了多期师德培训者团队研修项目，培养师德培训者600多人，为各地开展师德培训提供了专业化师资。
（2）科学设计师德培训者的研修内容
（1）准确把握师德培训者的遴选标准
师德培训者研修的遴选对象为全省范围内的“师德标兵”“师德楷模”“乡村最美教师”等榜样教师，但并非每个“师德标兵”“师德楷模”“乡村最美教师”都可以成为培训者。师德培训者应有鲜明的时代性、普适的示范性、生动的感染性。我们将阳光健康、以身示范、乐于奉献、水平高超、关爱学生、深得认可、善于传播等作为遴选标准。一个优秀的培训者是一个有事业有他人有自我、有血有肉有感情的人。
在醇类燃料中氧分含量较高，因此，燃烧更加充分，燃烧的效率也更高，另外在燃烧过程中不会出现大量排放一氧化碳的状况，但是甲醇本身具有较大的危害性，同时还有腐蚀性，故而甲醇汽车在现阶段很难得到广泛的应用。
（1）推进师德养成教育示范项目县建设
在省送培到县示范性培训中，我省创造性提出并实践了“三三三”师德巡讲实施模式。
采取任务驱动式培训，要求每位参训者在培训期间撰写和完善本人的师德培训讲稿，由导师进行跟踪指导和考核。讲稿不过关和考核不合格的参训者不能参加全省“师德巡讲”等培训活动。培训讲稿要体现正常人的师德、追求幸福的师德，引导教师过一种完整健康幸福的生活。通过培训者以身示范，广大教师坚定在家里做个好儿女、好丈夫、好妻子、好父母，在学校做个好老师，在社区做个好公民，享受工作和家庭的幸福，给学生做好示范、为学生的终身幸福奠基。培训者不能讲空洞的、说教式的师德，而是讲接地气的、有真情实意的师德。培训者要杜绝师德讲稿“简单化”，避免给阳光就灿烂、立竿见影等“小儿科”式的案例和故事，因为教育教学是复杂的创造性活动，不可能这么简单就可做好。要根据教师在真实情境中的“两难问题”，现身说法分享自己的经历、做法和思考，提升一线教师在教育教学实践中解决复杂问题的意识和能力。
经过较为系统的培养和严格的考核，大约有40%左右的参训者能成为全省师德培训者。培训的目的是为了使用。湖南省中小学教师发展中心、湖南师范大学等10所院校（机构）组织师德培训者积极利用省级师德培训者研修的培训成果，组织师德培训者实施“国培计划”送培到县示范性培训项目，先后赴100多个县市区开展了100多场“师德巡讲”活动，全省平均每个县市区超过1场，辐射影响了5万多名一线教师。
三位嘉宾。由一位培训管理者担任主持嘉宾，负责主持现场教学，组织互动交流，引导学员深度反思，调控巡讲的进程与氛围；一位师德培训者担任主讲嘉宾，分享自己的师德案例和反思，凝炼师德养成经验和教育智慧；一位师德建设或德育专家担任点评嘉宾，开展相关专题的师德微讲座，帮助参训学员提升理性认识并转化为应用培训成果。
（3）严格把关师德培训者的宣讲内容
（4）凝炼和推广“三三三”师德巡讲实施模式
三个环节。“师德巡讲”分典型引路、规范解读、互动论坛三个环节，每个环节 40 分钟左右。“典型引路”环节，由师德培训者作为典型，引导教师坚守师德底线、追求崇高师德。“规范解读”环节，师德建设专家对师德培训者的案例进行剖析，解读教师职业道德规范，引领师德践行。“互动论坛”环节，由听众与师德培训者、师德建设专家围绕某一师德难点痛点问题，开展台上台下的平等对话、深度交流。
全省区域中以瑞丽、红河、永德、云县、石屏、永平、墨江、耿马、盈江、曲靖、保山、富民、东川、施甸、临沧等地的多样性较大。
2.以提质增效为核心实施师德养成教育示范项目县建设
古语云，郡县治，天下安。师德培训主体责任亦在县级，师德培训应“以县为主”整体有序推进全员性、常态化、长效性培训。
培训者应有专业常识。增强培训者的思想政治素质引领能力，将社会主义核心价值观的认同与践行贯穿于师德养成的全过程，唱响主旋律，增强正能量，确保教师以“德”为核心的正确发展方向。引导培训者合理区分师德底线和崇高师德，而不能把两者混同对待。突出分段分层分类师德培训能力提升，以提高教师专业发展能力为目标，充分考虑不同群体教师专业发展的实际需要，明确不同学段教师的师德培训内容，显著提升师德培训的针对性和适切性。
师德养成教育示范项目县建设以“国培计划”师德养成教育项目为载体，以“传承师道，立德树人”为核心理念，以分段分层分类培训为基本思路，以“中华文化、湖湘文化和县域特色文化涵养师德”为基本内容，遵循“试点先行、点面结合、渗透融入、知行合一”原则，有效整合省内外著名高校和省内优质教师培训机构的培训资源，组织开展线上线下相结合的混合式培训，创新跟进式、可持续的师德养成教育新模式，全面提升师德培训的针对性和实效性。经过自愿申报、专家评审，湖南省教育厅遴选了邵东县等6个分散的县市区作为师德养成教育示范项目县，目的是上下联动，多措并举，生成省级师德养成教育引领模型，为全国探索实践实验；以点带面，精准发力，生成县域师德养成教育实践模型和成功经验，示范引领全省师德师风建设新发展。
（2）高度重视县域“关键少数”培训
三项成果。由湖南省中小学教师发展中心牵头，对“师德巡讲”活动进行总结和凝炼，形成了三项物化成果：《湖湘师表》文本，巡讲模式文本，巡讲实况录像。无偿将物化成果推送到各市州、县市区及学校幼儿园，作为各地各单位师德全员培训的资源。
有序高质量的教师培训首先要抓住关系教师队伍全局的“关键少数”。我省举办了师德师风建设管理干部研修班，主要培训对象为示范县的教育（体）局局长、分管师德建设的副局长、人事（教师）工作负责人及教师进修学校校长和副校长，培养一支认识到位、思路清晰、率先垂范、保障有力的县域师德师风建设管理团队，充分调动整合各方资源，确保工作顺利开展。委托北京师范大学、湖南师范大学举办了师德养成教育培训者研修班，主要面向中小学幼儿园的优秀教师，培养一支师德高尚、业务精湛、热心师训的县域师德养成教育培训者团队，确保每一所学校幼儿园至少有一名师德培训的培训者。
（3）精细实施“骨干引领全员”工程
由县域师德师风建设管理团队策划设计和组织实施，根据示范县教育教学和教师队伍的实际需要，按照“师德师风建设骨干·师德养成示范校（园）教师·全县（市区）教师”分层辐射的思路，分步实施全员师德养成教育。采取“送培到校”“师德巡讲”“师德养成工作坊”等多样化方式，将线上培训与线下集中相结合，对每位教师开展不少于4天的集中培训和100学时的网络研修。同时开展师德师风建设主题实践活动，帮助广大教师在小步子、低压力、低门槛的学习中，长时熏修、长期浸润，引领他们把中华文化中的修身智慧和教育智慧“学出来、悟出来”，并能够“做出来、传下去”，促进教师修身与教学实践相融合，打造出一支“以德施教、以德立身”的高素质专业化创新型教师队伍。
其中：Qx=0，由于球杆系统在系统变量x上并未受到外力作用，小球在导轨上自由滚动。设δW为伺服电机做的虚功，则与电机驱动轴虚位移的关系有：
第六，开磷拥有生态环保竞争优势。国家通过环保政策和市场化去产能，像开磷这样拥有规模实力、先进生产工艺和环保治理能力的大型企业将在结构调整中占据有利地位。
（4）凝炼县域师德培训模式和资源
在项目实施过程中，我们注重收集教师生命成长的动人故事和典型事例，按照主题分别集结成册，作为师德培训的课程资源。整理和总结各项目县的典型做法和经典案例，萃取和提炼师德养成教育典型经验，形成可复制、可推广的实施模型与工具，面向全省发布和推广。同时，完善湖南省师德养成教育示范县建设方案，报送教育部有关部门，为《中小学师德修养培训指导课程标准》在全国范围内的实践应用和全国师德培训的深入推进提供湖南模式和经验。
这种政府定价模式缺陷是显而易见的：一是未考虑制剂产品中包含的知识产权及科研成本，仅对加工阶段在成本基础上加价5%，对于低价品种来说利润空间极其有限，未能真实体现成本弥补并实现合理利润；二是管理成本未包含在定价之内，在成本核算定价时，存在未将人力、管理、设备成本等计算在内的现象；三是因要价格部门核定，受人员限制等因素影响，价格调整漫长无期，无法实现随中药原材料价格波动对制剂产品进行价格调整。在中药饮片原材料价格飞涨的时候，无法及时将制剂价格随中药饮片价格上升而进行调整，导致部分制剂产品出现价格倒挂亏损现象，从而造成了停产，导致医院在一些重大疾病的治疗中逐渐失去中医药的特色优势。
3.以融入教育为落点推进师德校本研修
师德培训要落地生根。这个“地”就是教师的教育教学实践，这个“根”就是教师遵守师德规范的自主性、自律性、自觉性和行动力。我省一直推行师德融入教育，将师德培训融入校本研修和自我研修，做“落地生根”的师德培训。
（1）师德培训对接教师教育教学实践
“道德从根本上说的确不在于做什么，而在于如何做”[1]。伦理学上的“实践”，“指任何融贯的、复杂的并且是社会性地确立起来的、协作性的人类活动形式”。这种融贯且复杂的“实践”，拥有一系列“优秀标准”和“内在价值”。人们在这种“实践”过程中，需要遵循和运用这些标准，并获得内在于活动的利益，最终得到发展（提高能力、开阔视野等）。[2]按照7-2-1成人学习法则，成人学习的70%来自真实生活经验、工作经验、工作任务与问题解决。因此，师德培训要落实在教师的教育教学实践，落在教师完成工作任务和解决各种问题上；落实在学校的日常管理工作改进，落在学校教育质量的提升上。总之，千培万培，落在校培。
（2）创新师德校本研修的方式方法
（3）受行政区划影响，德州城市扩展方向受到限制．德城区未来的主要发展方向应为东南方，即沿东风路形成城市发展带，自东向西依次串联起高铁新区、河东新城、老城区，并远景延展至陵县；围绕高铁站场形成高铁新区商务中心，围绕河东行政中心形成河东新城公共服务中心，围绕新湖风景区形成老城区商贸中心；高铁新区、河东新城和老城并立成为3大组团发展城区．
推进师德培训落地生根，最好的平台就是校本研修。我省近年来大力推进学校师德校本研修，倡导开展基于校本的常态化师德修养并计入校本研修学分，以课堂教学和学生服务为核心开展岗位修炼师德，使学校成为教师道德生长的发展共同体，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，促进群体间持续不断的互动学习与实践，最大限度提升个体道德与群体道德。[3]活动即研修，各中小学校通过教学常规视导、教学业务竞赛、教师发展论坛、师德养成沙龙、教师志愿服务等多样化活动，借助网络交互平台等现代技术手段，引导教师在提高业务水平的同时，培养崇高的职业情怀和良好的职业素养，真正把师德培训做实了、“结果”了。
（3）引导教师自我修炼涵养师德
习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”千修万修，根在自修。师德修养不仅靠外在力量推进，更要靠自我自觉涵养。优秀的师德就体现在每一个平淡而平凡的教育细节中。教师可以自己培训自己，从自己身边的教育细节中发现教育、体悟师德、坚守自己，同时通过反思萃取经验、链接知识、超越自我、引领同行。这样的师德教育更具实效性，更具人文性。
看了上面两点：家长不要打扰、不要帮助，那么是不是就在旁边袖手旁观、无所事事呢？当然不是，小朋友即便对什么有兴趣，可能也没多长时间的耐心，顶多两三分钟。毕竟宝宝的探索能力是有限的，如果他已经“研究”不出来了，很快就会失去兴趣，就会分心。这个时候，就是家长大显身手的时候了。孩子不感兴趣是因为他玩不出花样，如果大人能够变着法子玩新鲜，就能帮助孩子提高专注力、增强探索的持续时间。
选取自2016年1月至2018年1月到我院进行就诊的188例妇科疾病患者作为临床研究对象,患者年龄38~65岁,同时选取5名妇产科护理人员。
参考文献：
[1]邓晓芒.康德道德哲学的三个层次——《道德形而上学基础》述评[J].云南大学学报(社会科学版),2004(4):19-28.
[2]麦金太尔.追寻美德:伦理理论研究[M].宋继杰,译.南京:译林出版社,2011:238.
[3]黄四林等.中小学师德修养培训课程指导标准的研制[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019(1):34-38.
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2019）09-0060-04
黄佑生，湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长，中学高级教师，教育部“国培计划”专家库专家；湖南长沙，410000。凌云志，衡阳师范学院马克思主义学院讲师；湖南衡阳，421002。
责任编辑 余志权
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