——以幼儿园大班主题活动《我的动漫我做主》为例
叶蓉萍 浙江省杭州市滨江区官河锦庭幼儿园滨康分园 310052
摘 要：本土文化作为孩子们成长的文化环境，在其成长过程中扮演着重要的角色，一般而言，本土文化常常涵盖了当地的历史、地理、自然、人文等因素，耳濡目染中，孩子们深受本土文化的影响。
关键词：本土文化 动漫 课程
幼儿教育已不仅仅局限在幼儿园，促进幼儿教育的全面发展，单靠幼儿园和教师是远远不够的。《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”对幼儿园来说，社区和家庭资源丰富，有着得天独厚的环境优势，家庭和社区的教育资源可以成为幼儿园教育资源的有益补充。
滨江每年一次的白马湖动漫之约，是当下中国动漫产业最富活力的产业集群、中南卡通、玄机科技、友诺文化、漫奇妙动漫等知名动漫，给予了孩子们广阔的社会实践天地，也为幼儿园开设社会动漫微课程提供了肥沃的土壤。
本文以大班主题活动《我的动漫我做主》为例，就基于本土文化的社会微课程开发路径做以下尝试：
一、本土文化与主题活动相融合
以主题脉络的形式组织课程的优势在于其系统性、统整性，它的特点是能打破学科之间的界限，将各种零散的学习内容围绕一个中心连接起来，内容可以涉及到幼儿各个层面的发展，以不同的角度、方法、手段将园所所在的本土文化融入主题，在前期充分调查的基础上面设计了主题网络图。
在该主题活动开展和推进的过程中，家长多方面地积极配合，奉献出自己家庭中的各种资源，能为我们的活动开展带来便利。特别在国际动漫节开展期间，家长的配合下，孩子们带来了动漫节相关的图片、资料、动漫产品，为我们的主题进一步开展提供了有力的支持。
二、本土文化与领域教学相融合
本土文化的呈现方式是多样的，不仅可以用读的方式，还可以唱，可以跳，可以画，可以演，可以和艺术、科学、语言、健康、社会等五大领域相互融合，相互渗透，成为一种综合性的教育活动。当这些教育方式有机整合在一起的时候，不仅符合幼儿喜爱游戏的天性，而且可以使各种异质要素相互支持，从而形成一个可持续发展的生态系统。
1.我身边的动漫。
2.我喜欢的动漫。
3.我的动漫我做主。
在主题活动中，可根据主题的内容需要，不断地变化学习的场所，引导幼儿活泼、主动地开展活动，以促进幼儿的发展。如参观中南动漫、参观玄机科技，孩子们全神贯注地观察，为随后的语言、艺术等活动提供了丰富的经验。
三、本土文化与区域环境相融合
区域环境是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，能为幼儿提供一种宽松的自主氛围。本土文化和区域活动相融合，既能弥补领域教学时间、空间上的不足，同时又能顺应幼儿兴趣特点，是培植幼儿创造力的土壤，在主题墙展示中：收集各种有关动漫的图片、照片、新闻、观察记录表、信息资料等挂在展示墙上。有关活动的进程展现，以便家园沟通，让家长了解动漫这一主题的全部教育过程。
在区域活动中：在语言区投放各种动漫故事书和图片，便于孩子了解故事内容；在美术区投放大量操作材料，便于幼儿制作各种故事中的场景装饰或者人物设置；在表演区设置表演区域、投放表演道具等。
在主题活动《我的动漫我做主》中，我们还将一些动漫角色改编成了适合幼儿发展需要的幼儿园游戏，为幼儿创设一个探索、实践、创造的自由情境，这些浓郁的动漫特色的游戏活动可以调动幼儿的参与热情，促进孩子们的身心健康，促进本土文化在幼儿园的传承和发展。
总而言之，基于本土动漫文化的社区微课程，在幼儿教育活动中的多元整合，使幼儿园教育与人文资源的利用有机融合在一起，构成一个相辅相成的教育整体。这是一个富有弹性、充满生成活力的课程，让每一位幼儿都能获得最大程度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追课程”到“课程追随孩子”的转变。
论文作者:叶蓉萍
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第247期
论文发表时间:2017/11/6
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