校企融合背景下高职管理会计移动教学模式探析
陈计专
(武汉外语外事职业学院，湖北 武汉 430000)
摘 要： 在中国，管理会计正迎来其发展的黄金时代，越来越多的企业意识到管理会计的重要性，加入到应用管理会计的滚滚大潮中。将移动教学模式与管理会计课程相结合，提出了一些具体的实施措施，为高职院校在校企融合背景下的管理会计教学改革带来了新思路。
关键词： 校企融合；管理会计；移动教学模式
随着会计相关工作人工智能的发展，从事着基础、低端会计工作而又不思进取的部分人可能就要被这个行业淘汰了。因此，高职院校会计人才培养也应适应新形势、新环境、新变化，对人才培养目标、人才培养方式、课程设置、实训环境等进行相应的调整。
有调查数据显示，在校大学生每天使用智能手机的时间基本不低于一小时，甚至50%以上的大学生使用手机的时间超过了3小时，但其中用于学习的时间很少。更为极端的情况是，个别学生在上课时也在偷偷使用手机做与学习无关的事情。如何吸引学生的有效注意力，让这些低头族提高学习效率显得尤为重要。显然，靠强制性的禁止使用手机的方式是不可取的。因此，将课堂教学与手机深度结合，发挥智能手机的优势，调整教学方式、管理模式等才是明智之举。
1 管理会计教学现状剖析
1.1 管理会计教学内容设置不合理
很多高职院校的人才培养方案中都设置了管理会计、财务管理和成本会计课程，而且管理会计课程一般安排在另两门课程之后。但这三门课在教学内容的某些方面有着交叉重复现象。交叉重复的教学内容，不仅浪费了教学资源，而且“炒现饭”也降低了学生学习的积极性，从而影响了课堂的教学效果。
宪法是国家的根本大法，是治国理政的总章程。我国自改革开放以来，在中国特色社会主义建设的伟大实践中，逐渐发展出一系列影响深远的宪法理论和制度，中国宪法学也由此获得长足发展。宪法学既从改革开放和法治实践中汲取源源不竭的发展动力，又运用自身的知识和理论为改革开放和法治中国建设提供坚实的学理支撑。
1.2 管理会计教学、评价手段老套
目前，管理会计课程的教学方式仍是传统的教师讲、学生听、课后做练习加以巩固为主，而管理会计相对于财务会计来说，计算公式多、内容较枯燥繁琐，再加上学生往往对企业的经营活动和过程缺乏足够的了解，就更提升了理解的难度。同时，管理会计课程的考核方式往往多采用以单选、多选、判断、计算、案例分析为题型的闭卷考试。这种传统的试卷考核方式都配有标准答案，虽然便于教师进行分数的评定，但却无法考核学生对管理会计各种方法的灵活掌握程度，也忽略了对学生创新能力的培养。
卢芹也犹豫不决，听培训老师说，学成了去大城市当保姆，一个月少说也有四五千元收入，她心里既向往又发怵：从没离开过家，也没见过世面，更害怕跟城里人打交道，自己能行吗？
EPC项目出现主要的风险源就是工期。具体的施工过程中，工程的承包商需要选用倒排工序和正向组织的策略，对工程的整体进度计划进行设计，阶段进度计划的制定，要利用关键节点和工序与流程的有效控制，进行动态化管理控制，确保工程的进度。
1.3 缺乏有效的实践平台
(3)畅通的沟通渠道。老师对问题的解答时间不再局限于课堂和课间，通过移动学习平台的APP，老师可以及时与学生进行沟通，效果更好、效率更高。
发情、配种、产犊时间：荷斯坦牛第一次发情时间应小于11月龄，实际上9～10月龄发情在牛场已经很普遍。第一次配种时间推荐12.5～14月龄，随着遗传进展，荷斯坦牛13月龄体尺或体高即可达到配种要求；第一次产犊时间建议22～24月龄，平均23月龄，如果牛场做得足够好，22月龄是可以实现的，24月龄已经有点迟。
2 移动教学模式的优点
(2)多维评价体系。移动学习平台可以对考勤、课堂提问、作业、测验的情况进行详细记录和打分，回答问题的方式有由老师指定学生作答、随机抽取学生作答、学生主动回答等选择，老师可以对不同回答方式设置不同的分数权重，以便更准确的对学生进行评价。
(1)多样化的教学形式。移动学习平台上的资料形式多样，可以是静态的，如：WORD、PPT、EXCEL、PDF等；也可是动态的，如：案例视频、微课等。而且老师可以根据相关经济政策的变化，及时对资料内容进行更新。
由于管理会计与企业的经营业务密切相关，而高职学生往往缺乏对企业业务流程的了解，因此无法深刻理解管理会计在实践中的运用过程，从而也就失去了学习兴趣和动力。另外，虽然管理会计教学中往往都结合了一些企业案例来进行讲解，但这些案例要么时间久远，实际可操作性不强；要么来源于国外企业，与我国经济情况不符，难以借鉴。
(4)培养自主的学习习惯。通过移动学习平台实现翻转课堂教学模式，教师成为学生学习时的引导者，帮助学生理清学习思路、监督学习过程、适时做出指导和评价。
3 管理会计与移动教学相融合的具体措施
3.1 课前
教师在课前将与本节课内容相关的案例视频资料和相关知识点说明上传到移动学习平台上，提醒学生在规定的时间段观看并完成相应的测试题。通过移动学习平台对学生学习和测试题的完成情况进行统计，了解学生的掌握程度和薄弱点，以便在上课时进行有针对性的指导。
3.2 课中
针对课前预习环节中的薄弱点进行重点分析和讲解，并对相应知识点进行深入和扩展。然后，对本节课的重、难点问题进行强化训练。通过移动学习平台，能够及时向教师反馈学生的完成情况。训练形式可采用选择、计算、问答等形式。针对管理会计课程的特点，应更多的采用案例分析的形式考核学生运用知识解决问题的能力。实际操作时，可分组进行，遵循自由组合—分析任务—交流讨论—达成一致—上传结果—老师点评的程序。通过这种方式，能更好的调动学生参与学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 课后
老师将本节课重、难点问题的讲解上传到移动学习平台上，方便学生进行反复观看和学习。另外，学生可通过移动学习平台上的课后练习对知识点和操作技能进行加深和巩固。而且，学生在复习过程中遇到问题，可通过移动学习平台与老师进行互动，得到及时的解答。学生之间也可在移动学习平台上对相关问题进行自由讨论，由老师进行点评。
随着移动技术的不断发展，移动学习将更加便利和普及。基于移动学习平台的课程开发对老师的教学能力和信息化能力也带来了新的挑战、提出了新的要求，老师应努力提高自身水平顺应这种变化，进行教学模式的改革与创新。
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中图分类号： G4
文献标识码： A
doi: 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.32.087
基金项目： 2017年湖北省高校省级教学研究项目(2017600)；2018年湖北省职业技术教育学会科学研究课题(ZJGB201819)的研究成果。
作者简介： 陈计专(1978-)，女，湖北武汉人，硕士，研究生，武汉外语外事职业学院，副教授、高级会计师，研究方向：财务会计、管理会计。
标签：校企融合论文; 管理会计论文; 移动教学模式论文; 武汉外语外事职业学院论文;