高职院校英语听力实践教学探究
李 煜
（长江职业学院 湖北·武汉 430074）
摘 要 我国实行多年应试教育，但在应试教育背景下，英语的听力教学一直以来都没有得到足够的重视，进而导致我国大部分学生英语听力方面的表现不尽人意，尤其是高职院校的学生。高职院校学生的成绩相较于本科大学生更差，很多学生存在偏科现象，尤其是英语这一学科。因此，高职院校在开展英语听力教学时，往往力不从心，高职院校学生无法在教学中学到更多的东西，也无法真正熟练、灵活的运用所学的英语知识。本文基于这一现象，简单分析了高职院校英语听力实践教学中的问题，探究了提升高职院校英语听力实践教学的策略。
关键词 高职院校 英语听力 实践教学 应试教育 策略
目前我国正在进行教学改革，不断加强改革力度，大部分院校已经完成了改革。而高职院校英语听力的问题逐渐暴露出来。有关高职院校英语教学改革的研究也越来越多，纵观大量研究，有关高职院校英语听力教学的研究也不少，大部分研究都提出了一定的参考方案与解决对策。[1-2]本文基于笔者多年教学经验，结合大量研究，简答分析了如何改进高职院校英语听力实践教学，如何有效提升高职院校学生的英语听力能力，进而促进高职院校学生主动参与英语教学，积极学习英语知识，不断提升高职院校学生的英语能力，不断锻炼高职院校学生的英语“听”、“读”、“写”能力，促使高职院校学生在日常学习、日常工作中熟练应用英语知识。[3]
提前筹谋，寻找科学稳妥的方式化解压力。在学校的管理中，稳抓安全防线，减少意外压力；积极进行课改，改善教学压力；创建和谐校园，应对发展压力。
1 高职院校英语听力实践教学的问题
1.1 高职院校英语实践教学与理论教学的分布不合理
现今很多高职院校对教材上的内容过分重视，在讲课过程中，更注重于课堂理论教学，学生的英语实际学习机会较少。有很多高职院校老师一学期才开4-6次英语实践教学，其中听力实践教学只占1节或2节。[4]再者，很多高职院校学生的英语基础比较差，因此英语教师在教学过程中非常注重理论教学，要求学生能够吃透教材上的内容，才会考虑实践教学。再者，虽然现今有关英语实践教学的研究比较多，但受学生基础、学生性格等因素的影响，大部分教师更重视语言输入，反而忽视了语言输出，大部分学生依然在学习如何写英语，而不是听英语，读英语，学生的听读能力再次弱化。也就是说，高职院校英语实践教学与理论教学的分布不合理。以“大学英语”为例，大部分高职院校一年的课时是120节，一共要教授16至20单元的课程，再加上课堂训练以及课外辅导，教师的工作量、任务量比较重。许多教师忙于完成规定的课时教学，很少会进行英语实践教学，英语听力实践教学就更少了。
1.2 高职院校教学大纲中并未将实践教学纳入其中
众所周知，大部分英语教师在教学过程中往往是遵照教学大纲，开展相关的英语教学。虽然近年来我国教育界进行了新课程改革，但很多高职院往往是改革教学方式，并未注意到实践教学在英语教学中的重要性，教学大纲中依然没有实践教学的一席之地。因此，英语实践教学依然是被众多高职院校英语教师所忽略的一块。但不进行实践教学，不仅仅影响学生自己的英语学习兴趣，也无法提升学生的英语成绩。[5]改革教学方法固然有效，但并不提高学生英语听读能力，只能提升学生的英语写能力。短时间内，学生的英语成绩确实有所提升。但在学生长期应用新式教学法后，很多英语教师都发现了学生在实践这一块的短板，学生的听力成绩依然糟糕。再者，现今很多英语教师在教学过程中会使用多媒体，通过绚丽的图片、鲜艳的PPT进行教学，虽然能够吸引学生的注意力，但学生也丧失了独立思考、自主学习、讨论分析的时间与机会，学生无法主动参与教学，只能被动的跟随教师进行学习。学生的听力再一次下降。
1.3 学生自身因素
高职院校的学生多数英语语音基础差，部分学生来自乡下，或是通过单招进入，读不准音标或是没有学习过音标。背单词往往是依靠自身记忆力进行的，但记住的也只是字母，而不是单词。这一现象导致高职院校学生的单词掌握能力与持续记忆能力下降，学生读不出，也听不懂。很多学生并不能准确分辨音变与语调变化，也分不清说话人的真正意思，继而影响学生的听力。[6]其次，很多高职院校学生的语法知识非常薄弱，继而影响学生的听力。有研究发现，若一位学生无法读懂一篇文章，那这位学生必然听不懂这篇文章。部分学生即使掌握了一定的语法知识，比如虚拟语气、强调句型、定语从句等等，虽然这一部分学生可以应对笔试，但他们若在听力过程中，遇到比较复杂的句型亦或是长句，他们便会困惑，难以明白说话人想要表达什么。导致这一现象的主要原因在于学生缺乏有关语法结构的系统听力训练。
专业技能顶尖的老师必然能够教导出更为优秀的学生。很多教师自身便是应试教育出身，自己的英语听力便不是很好。在教学过程中，并未认识到英语实践教学的重要性，在教学过程中也没有发觉自身的缺陷，继而影响整个教学质量。因此，若想提升学生的英语听力实践教学效果。首先，教师必须具备足够优异的英语听力实践教学能力，教师自身的英语能力必须达到一定程度，能够熟练准确的明白说话人的含义。同时，教师必须从现实出发，明白英语听力对学生的重要性，对学生未来在外资企业工作的重要性。转变自身观念，加强英语听力实践教学。高职院校可以鼓励英语教师集体备课。或选择教学经验丰富、英语听力教学经验丰富的教师为英语听力较弱的教师讲课，主要讲述英语听力方面的技巧与细节，通过一定的课程，能够不断提高教师的英语能力。[7]其次，英语教师集体备课，可以畅所欲言，可以结合学生的实际情况，制定更具针对性的教案。同时，英语教师互相交流，能够转变教师以往“一言堂”的观念，能够促使教师将课堂主动权还给学生。同时，教师也可以通过交流、讨论，不断提高自己的能力。
2 推升高职院校英语听力实践教学的对策
2.1 转变教师自身观念，提升教师自身的听力水平
② 沪江网校CCtalk产品分析——豆.https://m.douban.com/note/361818558/，第十一段“五、产品分析”
2.2 听力材料必须精挑细选
教师转变自身观念后，必须增加英语听力实践教学课程。但因为教学任务较重，英语听力实践教学课时不会太多。因此，英语教师应该充分创造机会，促使学生进行听力实践教学。为了英语听力实践教学的质量，教师必须精心挑选实践课所应用的听力材料。正因为很多学生接受的都是中国式英语教学，并没有接受以英语为母语的专业教学，所以如果选择真实性过强的英语听力材料，学生的听力难度比较大。即便这份英语听力材料极富趣味性，学生也无法在教学中感受到。[8]因此，英语教师应该从学生的角度出发，听读学生常用的各种磁带、听力材料，进行相关练习。充分了解学生的听读习惯之后，选择适合高职院校学生的听力材料。但这些听力材料必须富含一定的知识性，真实性以及趣味性，才能不断锻炼学生听力的同时，增加学生的听力趣味性。若学生的基础比较差，教师可以挑选集听力、文字、视频于一体的听力材料，让学生听过听、看两种方式了解听力材料在说什么。部分学生即便基础较差，也可以通过观看视频，明白听力材料在说什么。通过相关实践课，能够不断锻炼学生的听力、语感。必要的时候，教师可以带领学生前往多媒体语音室进行听力实践课，可有效减少杂音干扰。
2.3 教授学生英语听的方法与技巧
学生英语听力的提高不仅仅要依靠英语听力实践教学，还需要指导学生掌握一定的英语听力娇俏，才能减轻学生英语听力学习的压力，才能帮助学生顺利进入英语听力实践教学，才能让学生在听力训练过程中感受到兴趣，才能促使学生主动进行听力训练。目前高职院校所应用的听力题型有：单句理解、单词辨音、对话理解、短文理解、短文填空等。听力内容有数据与事实，数据有可能是时间、日期、物品、价格、低点、数量等，有事实则有职业、人物、目的、方法、话题等等。高职院校英语教师应该针对这一特点，循序渐进的展开相应的英语听力实践教学。通过不断的训练，锻炼学生的预测能力，提升学生的预测技能，从而提升学生的实际听力水平。教师可以在上一节课最后三分钟，布置任务，让学生预习下一篇课文，比如课文标题、课文中的短文、课文单词等等，猜测第二节课的主要学习内容，主题思想等。在第二节课时，直接播放听力，让学生听。因为学生提前预习过，第二节课所应用的听力材料与课文内容有关，能够减小学生听力的难度，也能够提升学生的预测能力，更好的了解课文内容，课文重点单词，从而帮助学生更深入的理解教材，同时也锻炼了学生的听力，展开了短暂的英语听力实践教学。教师在课时最后五分钟，可以展开二轮英语听力实践教学，此次进行听力选择训练或是听力填空训练，通过听力训练，进一步加深学生对本次课堂重点内容的记忆与理解，同时再次加深了学生有关该课堂的听力记忆，学生可以通过听力培养自己的预感，在提升自身听力的同时，可不断提升自己的英语实际学习能力与英语成绩。
当活性炭投加量为0.04和0.06g时，有NOM存在的溶液中DBP的去除率明显低于没有NOM存在的溶液，表明在低浓度活性炭存在的情况下，NOM分子的存在会大幅度影响活性炭对DBP分子的吸附，但随着活性炭浓度的上升，该影响不是很显著。
3 结束语
现今高职院校学生的英语听力水平大多不强，英语实践课少，学生的英语听力能力往往随着时间的变化而弱化，最后导致学生只会写，不会听。因此，加强英语听力实践教学是非常有必要的。
参考文献
[1] 李晓平.英语课堂听力有效教学的行动研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(12)：634.
[2] 林勇,王星誉.基于问题导向的“两双”式高职英语听力能力培养教学改革与实践[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(11)：53-55.
[3] 段国翠.听力认知策略在高职英语听力教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(11)：451.
[4] 王淑勇.浅谈高职院校商务英语听力教学的方法[J].区域治理,2018(37)：256.
[5] 谭新莉.论英语学习听力提升策略[J].科教导刊-电子版(中旬),2018(12)：210,228.
[6] 苏晓兰.“互联网+”背景下高职英语听力策略教学实践[J].丝路视野,2017(25)：24-25.
[7] 赵科研.英语新闻在高职英语听力教学中的应用研究[J].速读(下旬),2018(4)：127.
[8] 杜萍.英文歌曲在高职高专英语听力教学中的有效运用 [J].教育现代化,2018.5(47)：162-163.
On Practical Teaching of English Listening in Higher Vocational Colleges
LI Yu
(Changjiang Polytechnic,Wuhan,Hubei 430074)
Abstract Our country has been carrying out examination-oriented education for many years,but under the background of examination-oriented education,English listening teaching has not been paid enough attention,which leads to the unsatisfactory performance of most students in English listening,especially in higher vocational colleges.The results of students in higher vocational colleges are worse than those of undergraduates.Many students are partial to the subject,especially English.Therefore,when carrying out English listening teaching in higher vocational colleges,they are often unable to do their best.Students in higher vocational colleges cannot learn more in teaching,nor can they really skilled and flexible use of the English knowledge they have learned.Based on this phenomenon,this paper briefly analyses the problems in the practical teaching of Englishlisteningin highervocational colleges,and explores the strategies to improvethe practicalteachingofEnglishlistening in higher vocational colleges.
Keywords higher vocational college；English listening；practice teaching；examination-oriented education；strategy
中图分类号： G424
文献标识码： A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.074