·医学教育·
《儿童口腔医学》应用慕课+翻转课堂的混合教学及思考
李子夏*，谢 娜
（西安医学院口腔医学院口腔内科学教研室，陕西 西安 710075）
【摘要】 MOOC是利用互联网优势开展教育教学的新方式，本研究在《儿童口腔医学》教学中，通过开放实施SPOC（小规模限制性在线课程），实现翻转课堂教学，培养学生的自主化及个性化学习习惯及能力，增强教师与学生的教学互动，促进教师对教学的反思，深入探讨口腔医学教育的课堂教学模式改革。
【关键词】 慕课；翻转课堂；儿童口腔医学；教学改革
1 MOOC及SPOC的基本概念
MOOC是Massive Open Online Courses（大规模开放性在线课程）的缩写，相对于传统课程的最大特征是“线上”。MOOC的理念强调主动学习而非被动灌输，增强了学生自我学习能力。同时，在课程设计上具有互动环节，能很好地对学生在学习中所遇到的普遍问题进行及时回应。借助“线上”这个平台，来补充平常的授课模式，从而弥补课程学习的不足[1]。SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）则相对于MOOC中的Massive和Open而言，学生规模较小，有一定的准入条件，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。
本课题即以陕西省高等教育MOOC中心为依托，以《儿童口腔医学》为试点课程，采用MOOC（SPOC）+翻转课堂的教学方式进行研究。
2 研究方法
2.1 课程设置及研究对象
我院《儿童口腔医学》为考查课，共27学时，其中理论20学时，实验7学时。本项目研究对象为本校14级口腔医学专业本科学生，共计117人。本课程MOOC开放时间为2018年03月～2018年06月，本轮授课引入MOOC视频作为教学辅助手段。在理论授课前，要求学生先行在线学习视频相关内容。该门课程有设置测试题，学生在视频学习结束后可进行习题练习，作为学生的自我检测。教师可在后台查看学生习题练习情况，并可根据后台数据，分析学生学习情况。
2.2 考核方式、数据分析及问卷调查
本次MOOC学习无单独考核及计分，全部课程结束后发放调查问卷。利用MOOC平台讨论区及课堂、课下与学生沟通，并根据后台数据，掌握、分析学生学习情况。课程结束后发放调查问卷，收集学生意见，整理总结。
2.1 2014-2016年北京市高龄孕妇妊娠情况 2016年全面二孩放开，≥35岁高龄人群由2014年的7.4%(12 881/173 230)上升至2016年的16.3%(38 269/234 763)，高龄经产孕妇占比由2014年的4.7%(8 084/173 230)上升至2016年的11.7%(27 488/234 763)。见表1。
3 研究结果
3.1 后台数据分析
问卷结果显示，80.1%的学生认为引入MOOC对《儿童口腔医学》课程的学习有帮助；23.5%的学生认为应该至少在授课前一天观看视频；实际学习时，有25.7%的学生在老师要求的时候才会观看视频；50.2%的学生认为时长应在10-30分钟；55.6%的学生认为MOOC学习的内容在理论授课时可以不再讲授或略讲授；有72.5%的学生认为MOOC学习在课程总成绩中不占比例为宜；63.7%的学生对本次学习的MOOC视频满意或基本满意；有35.6%的学生认为每次MOOC学习后应该进行试题测试，39.8%的学生认为不用测试但需上课讨论；有89.2%的学生认为每次MOOC学习后的测试试题以选择题为宜。
的同期课程；学习活跃度实时显示为10.92%，学习总规模超过了87.02%的同期课程；学生的学习时间集中在周一、周四下午及周一凌晨；学生各章节视频学习人数平均比例为73.11%；学生各章节视频学习人数平均比例为83.19%，答题参与率较高；习题正确率100%占比65.40%。
3.2 问卷调查结果分析
截止7月3日当天，课程健康度评价显示近7日课程活跃率为11.76%，超过90.70%
4 讨 论
3) 根据上述研究结果，在对水龄较长的压载水进行处理时，仅需对压载舱底层压载水和沉积物进行处理，便能在大大减少压载水的处理量的同时实现对压载水的有效管理。此外，在评估压载水排放是否达标时应重点监测舱底的压载水和沉积物。
MOOC是利用互联网优势开展教育教学的新方式，能在更大的范围内提供自由、多样化、个性化的教学形式。MOOC已成为课堂教学改革的最新、最有力的武器[2]。
《儿童口腔医学》是口腔医学专业一门重要的临床课程，随着诊疗技术的发展，学科内容的增加，导致相对固定的教学课时数已渐渐不能满足专业学习的需要。MOOC教学为课程改革和发展提供了新的可能。MOOC可以在互联网平台上提供更新的教学模式、更多的研究样本和更大的研究空间[3]，进一步推动《儿童口腔医学》课程教学改革和探索研究。
4444)组成,每天给予量为每千克0.5克;(2)其余的氮供给由7%-11.4%的氨基酸溶液(广东利泰制药股份有限公司,国药准字H20068014)供给;(3)并且给予患者适当的维生素,保证水电解质的代谢平衡,将补给的总量配制1.5升,然后对患者行静脉输注。
经过此次MOOC与传统课堂教学结合的实践，我们认为，MOOC除可以作为独立的教学形式外，也可以作为日常教学的一个环节，很好地融入现有的教育环境中，推动翻转课堂的改革[4]。
参考文献
[1]吴万伟."慕课热"的冷思考[J].复旦教育论坛,2014,12(1):10-17.
[2]张学军,唐久磊,魏江明.基于Flash3D的中学化学虚拟实验平台的设计与实现[J].电化教育研究,2014(1):79-84.
[3]季海宁.浅谈口腔医学慕课.中国教育技术装备,2015,(16):48-49.
[4]张丽媛,郭喜春.口腔颌面外科学慕课建设探究,2017,(22):3.
【中图分类号】 R788
【文献标识码】 A
【文章编号】 ISSN.2095-8242.2019.59.188.01
基金项目： 陕西省高等教育MOOC中心2017年SPOC定制项目（17MZ36）；2018年度西安医学院本科教学改革研究重点项目（2018-JG-09）
通讯作者： 李子夏（1982年-），女，甘肃陇南人，汉族，副教授，博士
本文编辑：赵小龙
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