义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的"听话、说话"改为"口语交际"，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、农村小学生口语交际能力存在的主要问题
1.惧怕语言交际
小学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2.语言交际内容粗糙
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：一、口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；二、语言重复或无话可说；三、声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把"下面"说成"底下"，"地上"说成"地下"等；四、表达过程中，容易受干扰、无意中断；五、不能认真听他人口语表达。
3.课堂上学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。这样，学生也就没了发言的积极性。另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。
二、怎样培养学生语言交际能力
1.通过朗读训练学生的口语交际能力
老师应注重学生的朗读与交流，每教学一篇课文，教师可以通过多种形式训练学生把课文读好。通过学生自己试读，老师可以提出不懂的字词交流，解决读音障碍，把课文读正确。然后通过自由读，把课文读流利。再进行小组、个人表演读，再次进行声调的高低，速度的快慢、标点的停顿等方面的交流，读出课文所表达的感情。
2.以活动为主要载体，展示学生的语言才能，帮助其树立自信心。
2.1开展有趣的活动
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。比如组织"瞎子击鼓"、"贴鼻子"、"画嘴巴"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导。可提示：游戏开始我们要做什么？过程怎么样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎么样？
2.2创设情景
教师叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在情景导引下，要注意三点：一是要让每位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
3.加强课堂口语交际训练
抓住教学过程中的语言交流机会，强化互动式的口语交流。口语互动教学有多种方式，表现在课堂上，常用的主要有四种方式：一是学生与学生之间在课堂上通过语言交换思想，它的运作方法是课堂上学生互相讨论问题，教师随机进行指导；二是教师与学生以提问的方式进行交流，可以调整对方语言上的欠缺；三是学生间的小集体讨论，从中可以发现学生口语中的个性特点，有利于因人而异采取不同的方法进行指导；四是要求学生将在课外与家庭成员、熟人之间所发生的语言交流在课堂上进行表述，从中进行口语锻炼。人与人之间相互联系是靠交际来实现的，而使用的交际手段最多的还是语言，在语言中，口语占了绝大一部分。在教学中，我们应多层次、多渠道、多形式地营造口语交流环境，开展口语交流活动。从贴近生活的话题或情景来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节。使用教材中的专题训练让学生比较系统、快捷地掌握口语交际的要领，提高相关的技能。专题训练要跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，根据学生的年龄特点来把握。一般来讲，低年级的口语表达内容设计成有自我介绍、复述一些简单的家庭琐事；中年级的训练内容设计成介绍一本书、对最近接触到的有趣事情简单讲述给大家；高年级的训练内容一般设计为讲个故事、复述一个稍复杂场面的情景内容。
4.创设情境，让学生乐于交际
为了更好地锻炼学生交际能力，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。不定期地开设"畅想栏目"，让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
5.建立"学校--家庭--社会"为一体的教育环境 ，让学生逐步成长
小学生在学校学习了规范的口语，还需要在家庭、社会这个更大的舞台和生活空间中去展示。教师应该着手做好哪些方面的工作呢?
5.1开通"亲情热线"，要求使用规范的口语进行交流
充分利用互联网或者移动电话，为小学生开通"亲情热线"，要求小学生经常和家长保持联系，并使用规范的口语进行交流，还要让孩子纠正父母亲的一些不够规范的口语，让学到的知识发挥作用，也有利于形成一个温馨、和谐的家庭口语交流环境。
5.2充分利用海报、黑板报、校园广播系统向社会宣传使用规范的交际口语
社会是一个大熔炉。我们应积极利用海报、黑板报、校园广播系统，以群众喜闻乐见的形式，广泛宣传使用规范口语交际的必要性，最大化地宣传使用规范的口语交际语言。只有社会各界认识到使用规范口语交际的必要性，才能从根本上解决使用规范口语交际的问题，也让小学生学习到的口语交际知识和技巧有用武之地。
总之，农村小学生口语交际的培养是一个长期而艰巨的任务。小学正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们有心、留心、用心，创造农村小学生口语交际的广阔天地，就能培养孩子的口语交际能力，让每个孩子都能说出自己的一片天空，展示自己的精彩！
参考文献：
[1] 张建满.农村小学生口语交际能力的培养[J].学周刊2016年10月第30期
[2]在互动中培养学生口语表达能力[J]. 黄婉婷. 语文教学与研究. 2012(23)
论文作者:莫远惭
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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