摘要：初中数学社团的创建不同于其他学校，它是以培养学生对数学的欣赏力为主，针对初中学生的学习水平和学习特点而组织开展的数学活动课。它既不只是服从于常规数学教学的“数学加强课”，也不是简单的“数学探究课”。对初中数学社团的创建需要我们对它有本质上的认识和鲜明的目标。
关键词：初中；数学社团；初中数学
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
有人说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。同时，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力、创造力等方面有着独特的作用”。既然数学用处多多，学生应该是非常乐意去学习，并且急切地投入到学数学、用数学、探秘数学的无穷乐趣之中。然而，事实并非如此。在职业高中，很多学生对数学不感兴趣，觉得数学单调、枯燥。中考失利的很大一部分原因就是数学成绩不理想，这个已经是我们职业高中的一种普遍现象了。在这样一种现实压力下，在初中学生中开设数学社团课，可谓困难重重。然而，面向21世纪的数学教学理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，因此在初中开展数学社团又是势在必行的事。那么，如何在初中创建一个既具有鲜明的学科特点，同时又能真正激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习水平的数学社团呢？笔者结合教学实践，从“对数学社团的认识”和“数学社团的活动目标”两个方面来论述：
一、对初中数学社团的认识
作为数学教师，我们总是对学生说：“数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。”但是初中学生对于这一点却是没有任何的感触，他们对数学有一种根深蒂固的直觉看法：这是我学不会的科目，数学对我今后的专业生涯没有任何联系和作用。在这样的一种心态下，学生又怎么能够学好数学呢？伟大的数学家哈代曾说过这样一句话：“现在也许难以找到一个受过教育的人对数学的魅力全然无动于衷，实际上，没有什么比数学更为‘普及’的科学了，大多数人能欣赏一点数学正如同多数人能欣赏一支令人愉快的曲调一样。”而初中的数学社团课程就是应该以学会欣赏数学为主要目的，让学生能够在数学社团中，学会欣赏数学、接受数学，对数学不再是一种条件反射的“排斥”心理，能从心理上接受数学的教学，进而才能保证常规数学课堂的质量。基于这样的认知，我们初中的数学社团课就会有别于以往我们认为的“数学加强课”和“数学探究课”。
1. 不只是“数学加强课”
数学社团活动是以激发学生的数学学习兴趣为目的，它服务于我们常规的数学教学，但又不服从于常规的数学教学。初中学生从本身的学习基础来说，数学是他们相当薄弱的科目，甚至有些学生对数学已经是有种无能为力的感觉，他们对数学也完全失去了兴趣和学习的信心。这个时候如果我们在数学社团课上还是讲授一些常规的甚至是提高难度的数学知识，那就失去了我们开展社团活动的目的，也吸引不了学生的积极参与，活动也就没有了效果。因此，数学社团的内容既要服务于常规数学，又要跳出常规数学的范畴。
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2. 不只是“数学探究课”
我们很多时候都会有这样的误区：数学社团如果不开加强班，那就上数学探究课，让学生在一系列的动手操作或者教师的连番引导下，发现数学规律或对数学课本知识进行提炼，形成一种数学体系。不可否认，这种思路在基础比较好的小学学生当中实施效果应该还是不错的，但是我们初中的学生在能力上，他们的直观观察、分析能力较强，但是主动迁移、主动整合能力较弱；在情感上，畏难情绪强，探索精神不足，这就成了他们在探究学术知识上有极大的障碍。
二、初中数学社团活动的目标
1. 激发学生学会欣赏数学
对数学学科产生真正长久的学习兴趣，不是来自于对数学知识的简单理解与应用，而是应该来自于对数学的内在魅力和数学的人文历史。如果我们能在数学社团活动中让学生认识到抽象的数涵盖着十分丰富的现实事件，简单的形可以组合出纷繁复杂的有形世界，那么，学生就可以从数学学习过程中感受到数学的内在魅力，学会欣赏数学。
(1)在故事中接触数学的人文历史
数学是人类文明的组成部分，人类在认识数学的过程中，形成了独有的人文数学资源。如人类对“数”发展的历史，我国古代的河图、洛书，古印度的汉诺塔游戏，古希腊数学家毕达哥拉斯对“黄金分割”的痴迷……这些我们在数学社团活动中，教师可以结合课本学习，适时以将故事的形式补充这些人文数学的资源，激发学生对数学的兴趣。同时，学生通过学习数学史等人文性内容，能够形象地感知到数学精神，有意识地培养自己良好的数学意识，形成正确的数学观。
(2)在游戏中体会数学的内在魅力
教育应该是一种“润物细无声”的活动，培养学生对数学的兴趣也不应该刻意，我们倡导学生“在玩乐中学习数学，在实践中收获乐趣”。例如在玩转数学的模块当中，我们从扑克牌的24点算法讲到了游戏的历史、数字感觉的培养；从哥尼斯堡七桥问题谈到了一笔画的历史、玩法以及欧拉回路在城市的街道设计，公园、展馆的规划；从玩数独和幻方又进入了逻辑推理的方法；从影片《达芬奇密码》引出“斐波那契”数列，介绍该数列在自然界、建筑界、艺术界等各方面的体现，让学生动手设计密码并相互解密；从影片《决战猩球》中，黑猩猩的超智力体现――快速并少步完成4块汉诺塔游戏，引出数列的递推公式在汉诺塔游戏中的应用，让学生相互比赛以最少的步数完成多块汉诺塔游戏要求，同时讨论最少步数的计算方法……通过这一系列的设置，让学生真正在游戏当中感受数学，也在数学学习中体会快乐。
2. 培养学生“用”数学的能力
初中数学和小学数学最大的区别在于初中数学更应该要侧重数学的实用性，要让初中学生能有学习数学的兴趣，除了让他们学会欣赏数学以外，还要让他们了解平时课堂上所学的数学是有用的。因此，数学社团课的设置要结合当前的教学进度，在学生的认知范畴内引导并渗透数学的应用性，同时加入初中学生专业的特色。
“路漫漫其修远兮”，对初中数学社团活动的开展是具有一定学科性质的校本课程，需要我们教师认真研究、大胆创新。同时，社团课程的设置也需要教师充分挖掘生活资源，收集数学历史事件和历史人物，提升自己的数学修养，让学生真正感受生活化的数学，并且使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。
参考文献：
[1] 邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
论文作者:王华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：数学论文; 学生论文; 社团论文; 初中论文; 初中数学论文; 社团活动论文; 常规论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;