龚传庆 庹忠国（郧阳科技学校 湖北 十堰 442500）
学习策略的培养过程既是学生习得策略并运用策略进行有效学习的过程，也是在教学实践中检验策略的实效性并加以改进完善的过程。在英语教学中，策略的习得，并将其内化，有待师生共同不断地实践、体验、适应、巩固、自省，以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的领悟、发展和创新更优化的策略。课题组成员紧紧围绕不同专业中职生有效英语学习策略的培养途径，带动全校英语教师，深化课堂教学改革，积极开展活动，创新使用教材，走进学生心灵，经过半年的探索发现我们所探讨的学习策略的培养途径大多数是正确的，在英语教学中产生了实效，但也有少数需进一步改进完善。
一、改进课堂教学，学生在学了
课堂教学是学习策略培养与习得的主阵地，所以课题组成员带领全校英语教师立足课堂教学，围绕培养途径，创新教学模式，改进教学结构，整合教学内容，刷新教学方法，提升教学效果，创建高效课堂，把学习策略的培养落到实处。通过反复的听评课，并把听评课的重点放在学习策略培养的落实上，这样促进了每位教师自觉改进课堂教学，认真落实策略培养。通过组织教师讲示范课、优质课、公开课、改进课，促进教师相互学习，取长补短，灵活使用，巧妙借鉴，提升策略培养的实效。通过教研活动和集体备课，反复切磋教学模式、结构、内容、理念、方法、目的、重难点及其他细节，促进教师进一步改进和完善学习策略培养的途径。一学期下来我们通过课堂观察、问卷调查和与学生座谈发现学生动起来了，学生在学了。大多数学生已知道课前预习，课堂笔记，课后复习，按时交作业，及时梳理归纳知识点，积极与教师互动，变被动学习为主动学习。
二、积极开展活动，学生要学了
课外活动既是课堂教学的补充，又是课堂教学的延伸，更是培养学生学习策略的重要辅助手段。丰富多彩的英语课外活动极有利培养学生的学习策略。课题组精心设计了一系列活泼有趣的英语课外活动，吸引了很多学生参与，极大激发了学习兴趣。我们举办的英语角活动专门挑选学生喜闻乐见，适合他们年龄特点，正对他们口味的话题，学生都踊跃参加，而要参加就得做充分准备，于是他们主动筹备材料，寻求同学或老师帮助，甚至几个人一起讨论。我们举办趣味游戏或运动比赛，如乒乓球赛、篮球赛、足球赛、象棋赛等，对参赛选手的要求是比赛活动中一律用英语，若使用了汉语会被扣分，甚至被罚出局。那么这些游戏或运动的爱好者要想参赛，就得在赛前做好充分的英语表达准备。我们利用多媒体教室，改变以往的词汇知识竞赛，通过屏幕闪现情景图片，看谁在规定时间内反应出的英语词汇多。这就促使参赛选手在赛前训练快速反应，目之所触，英语反应。我们举办幽默故事演讲赛，看谁的故事更生动有趣。这不仅要故事内容幽默滑稽，而且要演讲得活泼生动。参赛选手既要到处搜寻最滑稽可笑的材料，还要反复训练自己的口语表达能力。正因为这些活动改变了学生的学习方法和态度。原来是要他学，他不学，现在是缠着老师偏要学。
三、创新使用教材，学生乐学了
教材是师生进行教学的主要工具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“拙匠常怪工具差”，工具用得好，事半功倍。从某种意义上说教材本身作为文字材料是机械呆板、枯燥无味的，若教师再照本宣科，就变得更索然无味了。原来是教师按教材章节进行教学，保证完成教学任务，而学生看到教材就头疼，拿起课本就心烦。目前中职英语教材种类繁多，更换频繁，师生都觉无所适从，莫衷一是，而中职生真正可用资源相对较少，同时他们也不善运用手边现有资源。首先，我们充分利用教材，挖掘其潜在的美和浓浓的文化底蕴，诱发学生的探知欲，在学习过程中感受美、享受美、创造美，自然就学得美。其次，我们合理使用教材，在符合《大纲》要求的前提下，删繁就简，不额外增负，学生学得轻松了，就学得愉快了。再次，我们整合使用教材，糅合不同教材内容，浓缩教材成分，扩充学生接触点，学生觉得学得比以前快了，自然就乐意学了。其四，我们超越使用教材，充分利用广播、电视、多媒体等现有的有效资源，拓宽学生视野，指导学生充分利用自己的手机，丰富自己的英语学习资源，学生接触面广了，觉得随处都是英语，学得不费劲了。
四、改变评价方式，学生愿学了
评价是教学过程中一个不可或缺的环节，对师生都是有益无害的。原来我们没注意评价方式，老师如坐龙椅，高高在上，一言九鼎，朱笔一挥，便根据分数把学生直接分成三六九等。差生懒得学，优生学得累。而现在我们变单向评价为双向评价，即师生互评、生生互评、师师互评，甚至家长参与三维互评。首先，教师对学生的评价不再是仅凭一张试卷，而是综合看学生的素质，看学生的学习态度、方法目标、课堂表现、课外活动、进步幅度等方面，“十个指头有长短”，“尺有所短，寸有所长”，有些口语差，但记忆力好，有些在活动中表现优秀，有些进步很快。这样评价学生，学生越学越有信心，自然就愿学了。其次，我们开展学生间互评，因为他们天天在一起，彼此最了解熟悉，能相互看出彼此的优缺点，他们也最相信同伴的评价，以利扬长避短，学得更有方向，所以更愿学了。再次，我们通过座谈、调查问卷、家访等形式开展学生评价教师的活动，拉近了师生间距离，教师了解了自身存在的问题，并及时改进，学生更喜欢老师了，自然就更愿学了。其四，我们开展老师、家长和学生三维互评活动，形成了立体透明的教育动力体系，学生学得更有劲了，自然就更愿学了。
五、注重课外辅导，学生会学了
课外辅导是对课堂教学的必要补充，也是培养学习策略必不可少的一个环节。课外辅导做得好，能极大提高学习效率，否则就成了学生的额外负担。首先，我们精准挑选辅导对象和内容，根据辅导对象的个性特点和学习现状，精选辅导内容和方法，对症下药，药到病除。原来是眉毛胡子一把抓，不分辅导对象，固定辅导内容，不管辅导方法，千篇一律，耗时耗力，收效甚微，即使掌握了几个知识点，还是学不得法，难得精髓，教师教得累，学生学得苦。现在我们通过区别辅导对象、内容和方法，学生能发现自己的弱势，发挥自己的优势，找准努力的方向，学得快了，比以前会学了。其次，“授鱼，不如授渔”。我们作课外辅导重在学法指导。每周举办一次英语讲座，每次讲座主要是介绍一种行之有效的学习方法，很多学生受益匪浅。例如快速反应法、分类记忆法帮助很多学生又快又牢地记住单词；编口诀、顺口溜帮助很多学生轻松记住复杂的语法规则；跳读、扫描、抓主题句等方法帮助很多学生提高了阅读速度。方法对了，学生自然就会学了。
六、注重情感交流，学生勤学了
“亲其师，信其道”，情感是教与学活动的重要桥梁，是学习策略培养的必经之路。师生间只有情感产生共鸣，才能达到最佳教学效果。沟通从心灵开始。我们在英语教学中始终关注学生的情感，努力营造宽松愉快的氛围，增加对学生的情感投入，缩短与学生间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。师生间关系融洽、情感相投、彼此信赖，教师教得有劲，学生学得有劲，师生都由原来的厌教、厌学变得勤教、勤学了。教学从情感开始。我们努力培养学生的学习情感，有些学生虽喜欢这位老师，但不喜欢这门课，所以我们想方设法使他们对这门课产生再认识，让他们切身感受到这门课的优美与实用。学生对英语产生了积极情感，自然就全身心地投入学习，学得比以前勤奋多了。自信从赏识开始。中职生很多都是老早丧失了英语学习信心，帮他们找回自信是至关重要的，所以我们在课内外尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，当学生产生了对英语学习的自信，学起来比以往勤奋多了。
当然，通过半年的实践探索，我们也发现有些英语学习策略的培养途径有待改进完善，尤其是对于不同专业的中职生，有些策略实施中不力，针对性不强，实效性偏弱。譬如汽修和机械专业的实践体验策略在培养过程中计划不周、实施不力、落实不够。电子和计算机专业的反思监控策略也因在培养过程中步骤不到位，实施缺环节，故收效甚微。学前教育专业的听、说、读、写策略针对性不强。教学工作有如曲径通幽，越探越奇。下一步我们将不仅进一步改进和完善有些英语学习策略的培养途径，还要探讨怎样让学生巧学、妙学的策略。
论文作者:龚传庆 庹忠国
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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