高考导向视野下高中生英语阅读指导策略研究论文_谭晓雪

高考导向视野下高中生英语阅读指导策略研究论文_谭晓雪

谭晓雪 湖北省巴东县第二高级中学 湖北 巴东 444324

【摘要】近几年来,英语阅读理解题在高考中所占比重很大, 更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,内容涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普新闻等,形式也更加多样化,有的甚至以广告或图表形式出现。很多学生一说到阅读理解,心里就发虚。因此,广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生,使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高,从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。

【关键词】高中英语;高考导向;阅读理解;能力培养

中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-1128 (2020)01-114-02

《普通高中英语课程标准》中指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求,高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力。因此,高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料,更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展,对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练,使学生养成良好的阅读习惯和形成科学的阅读技巧,这样才能促进学生听说读写全面发展,大面积提高英语教学质量。

一、记忆与推理并重,克服词汇学习心理障碍

高中生在学习英语的过程中存在着畏难情绪,这时作为高中英语教师可以从学习英语构词的规律方面入手,引导学生通过上下文或者构词规律来猜测一些生词意义,构词规律不仅可以扩大学生的英语词汇量,同时也可以适当提高学生学习英语单词的兴趣,为学好英语阅读打下良好的基础。教师在教学的过程中还应采取个性化的教学方式,因材施教,例如,有些学生的逻辑思维和推理能力较强,可以鼓励学生根据全文或者上下文来对生僻字的意义进行猜测,而不是一有生词就停下来查单词的意思;如果有些学生的记忆和理解能力较好,可以教学生通过掌握一些构词方法来猜测生词的意义,这样可以有针对性地提高学生的阅读理解能力。而在实际的生活中,有一些词是一词多义的,在不同的语境中意思不一样,所以一定要注意。提高高中生的英语阅读能力,词汇的学习就非常必要,如果掌握了一定的词汇记忆方法,拥有了一定数量的基本词汇(高中阶段在3500左右),这对于后续的阅读理解有着很大的帮助,因此在某种程度上有助于克服学生学习困难和焦虑的心理。

二、运用多种技巧引导,提高学生的英语词义猜测能力

学生在阅读时,常遇到一些生词,影响对文章的理解。因此正确理解词义的能力是阅读中的重要能力,主要从以下几点训练学生的词义理解能力。

1.通过因果关系猜词。首先找出该词与上下文之间的逻辑关系,然后才能正确猜测。有时借助关联词(如because,as,since,for,so,therefore)等表示前因后果。

2.通过同义词和反义词猜词。通过同义词猜词,一看and 或or连接的同义词词组,如happy and gay,即使不认识gay这个词,也可以知道它是愉快的意思;二看在解释的过程中使用的同义词,如Man has known something about the planets Venus,Mars,and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星),Mars(火星),Jupiter(木星)均为生词,但只要知道planets就可猜出这些词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词,一是看转折关系的连词或副词,如but,while,however等;二是看与not搭配的或表示否定意义的词语。

3.通过构词法猜词。有时在阅读中会遇到一些似曾相识的词,这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词法知识猜测其词义,掌握了这一技巧,就会在很大程度上减少生词的数量,构词法即转换、派生、合成。

(1)转换:一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类。转换后的词义与转换前的词义有密切关系。

(2)派生:在一个单词前或后加上一个词缀,变成一个新词,词缀有前缀、后缀两种。通过加前后缀派生的新词,在意思上与原来的词相关,但前缀改变词义,不改变词性;后缀既改变词义,又改变词性。

(3)合成:将两个或两个以上的词合成一个新词。合成的词义很容易从每个词原来的词义中猜测出来。

三、多读多练,梯次阅读,由浅入深,由易到难

梯次阅读,由浅入深,由易到难,由少到多,题材多样,积累经验,掌握技巧,扩大词汇量,不断养成良好的阅读习惯。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们把教材上的passages和texts作为精读训练,学习词汇,学习语法,学习常用的表达法,学习阅读技巧,变换花样的加以强化训练。同时每天辅以一到两篇的阅读材料作为课外作业,并将这一方式常态化,打持久战。鉴于我们的职高生初中英语基础特别薄弱,梯次阅读是我们训练学生阅读理解能力的行之有效的方法,我们就从初中二年级的阅读理解开始,大量选编故事性强、文章短小、词汇量不大、语法简单的能够引人发笑的短文,如幽默故事、滑稽故事、身边的故事、文化与习俗等等。接着选编古今中外的天文史地、科普知识、人物传记、风土人情、新闻报道、广告张贴、文化教育、政治经济等等方面的兼顾各种体裁和题材的短文,以扩大职高生们的阅读面。

四、克服传统教学模式

作为高中英语的教师,需要克服传统英语教学的弊端,避免单纯地讲解语法而对文章整体的理解和把握不足,导致教师讲课学生只记笔记,而实际掌握知识不够的情况。英语作为一门语言课程需要加强实践练习,因此教师在讲完语法后,一定要和学生一起运用所学知识,加深学生的理解与运用,学生在课后也要不断实践,提高英语语言的运用能力。因此,在高中英语教学中应该以学生为主体,在课堂上充分调动学生的学习积极性和兴趣,有效地组织以学生完成学习任务。在教学活动中,教师应尝试着让学生阅读各种体裁、不同领域的英语资料,加之适当的练习,使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点,掌握一定的阅读技巧和解题能力。总而言之,教师的主要任务在于组织、引导、解决学生的困难,而非单纯地授课。

五、优化阅读方法指导,提高学生的英语阅读技巧

1、精读,适用于课本,应该逐词逐句弄懂,熟读精思,学习词汇,学习句型,学习语法,积累经验,掌握方法。

2、泛读,适用于书报和课外阅读,要多读快读,可以不求甚解,抓住要点,根据上下文猜测生词词义。

3、细读,仔细分析重要段落,字斟字酌,反复玩味。

4、品读,着眼于作品的整体分析,研究其观点、写作方法等。

5、朗读,大声阅读,培养语感,背诵优词佳句。

6、默读, 可以避免发音器官处于紧张状态,产生疲劳,以集中精力理解文章的中心内容,加快读速。

7、略读(skimming),也叫“浏览”,重点放在首尾段落和每一段落的首尾句,尽量读快,快读时抓住文章的关键词,主题句或者结论句,把整个文章浓缩在可控的范围之内,从客观上把握文章要点、中心和实质。

8、查阅读(scanning),也叫“跳读”,或“搜寻式阅读”,查阅的目的是要从文章中间快速找到所需要的有关事实、事件或数据的特定信息,以回答细节问题,比如查询电话号码,查询地图、书籍索引、火车时刻表等等。

9、 圈划法。圈划法就是先看短文并加以圈划重要信息,然后再看问题。用这种方法做题,可通过快速阅读全文,大致了解文章的大意以及中心思想,如将文章出现的有关人物、时间、地点、事件、起因(即5wh-)圈划出来,不同的一组信息用不同的符号圈划,做到条理清晰。

10、倒读法。倒读法就是先读问题,再读短文,最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省了阅读时间。

六、鼓励学生积极朗读,潜移默化地提高学生的英语阅读理解能力

只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后,才能读得流畅,读得有感情。通过朗读,进一步加深对所读材料的理解和记忆,达到自我欣赏和感染他人的境界。因此,我要求学生早自习大声朗读课文,课堂上也给学生朗读课文的机会,遇到剧本、小说等课文,我会让学生分角色朗读或表演,这样既提高了学生的阅读能力,对提高了他们的口头表达能力,增强英语语感,初步体会英语的音韵美、节奏美,有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句,我要求学生背诵,让他们达到铭记在心,出口成章的境界。

总之,英语阅读不只是理解文章的意思,还要依据情景正确理解句子,只有这样,才能实现阅读教学的目的,着实提高学生的英语阅读理解能力。英语阅读课的教学没有固定模式,教师应树立以学生为主体的思想,充分准备教学过程,调动学生的积极性。英语阅读能力的培养需要高中生们养成阅读的良好习惯,循序渐进、持之以恒、广泛阅读,在潜移默化中不断提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]周青云.如何提高高中学生的英语阅读理解能力[J].科技信息,2012,(35),827.

[2]张美辉.浅谈高中生英语阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2011,(25),202.

[3]牛英鉴.谈高中英语阅读理解教学的策略[J].中国校外教育,2019,(09),98.

论文作者:谭晓雪

论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月

论文发表时间:2020/4/29

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