摘要：随着通用技术课程在全国的全面实施，课程具有的通用性和专业性、实践性和理论性、过程性评价与终结性评价、通用技术教学与其他学科教学等四个带有规律性的关系问题逐渐凸显出来。通过对四种关系问题的解剖分析，提出的问题解决对策为：一是以通识教育为主导，专业技术为辅助，体现“通用性”教育原则；二是坚持理论与实践相结合，强调技术思想和方法的掌握；三是发挥评价导向与激励作用，引导学生情感态度价值观的形成；四是有效对接其他学科教学，提高教育资源统整能力。
关键词：通用技术；课程实施；四种关系；应对策略
一、通用性与专业性的关系
有很多教师分不清通用性和专业性，这是因为教师没有真正理解课程的性质，对通用技术概念把握不准确，容易把基础技术教育理解成专业技术教育。这些认识上的偏差往往使教师选择专业性较强的教学载体，从而着眼于一些技术细节，常常造成学生思维技术化的局面，使学生不能充分认识本课程的学习目的从而感到对学习的厌烦。
以教授课程内容的基础性和通用性为主，以专业技术知识为辅，两者结合才能使教学更加丰富，使学生理解得更加透彻，将通用性与专业性相结合，才能促进学生有个性地发展。
二、实践性与理论性的关系
通用技术是一门立足实践的课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。课标强调以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。要求学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。可以看出，实践性是本课程的主要特征，但这种实践性不是通用技术的全部追求。因为学生在实践之中和实践之后，还必须及时把经验提升到技术理念、技术思想，达到运用技术思维来解决技术问题的理论高度。很显然，通用技术所要求的“实践”，与日常生活的实践有着本质不同。通用技术“实践”之目的，并非仅仅是实践本身，而是通过“实践”来综合运用各种技术知识和技能，探究技术思维所应具备的技术思想与方法理论。
从课程实施现状看，通用技术教学往往走向两个极端。一个极端是肤浅地理解通用技术的实践性特征，为“实践”而实践。一些教师没有领会课程设置的精神实质，片面地认为通用技术是实践性课程，只要实践了就可达到课程目标要求。教学中往往只关注学生完成某个项目的制作，单纯进行机械的、单一的技能训练，而对学生实践项目选择是否适切、设计方案是否周密、技术方法是否适当、小组成员是否有效合作与沟通等关注很少，忽略了教学中关键的环节——“评价”。其实，评价对学生技术设计理念、思想和方法的形成，课程教学目标达成度的实现，是一种不可缺的手段。没有评价，教学将可能陷入为“实践”而实践的误区，实现不了“学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展”的课程理念。例如，教材中引入“便携式小凳的设计与制作”案例，很多学校追求“制作”效应，看起来很“热闹”，学生很“兴奋”。但在调查中发现，学生感觉收获很少。究其原因，是由于“实践”的热闹表象掩盖了师生对通用技术实践深层意义上的追问，可能会偏离对开设课程的目标追求。教师应该明确，通过设计实践，是让学生掌握设计的一般过程，领会设计的一般思想和方法；而制作只是一种载体，通过它让学生发现设计的问题与缺陷，从而更加完善设计理念。学生借助实践载体，再通过有效的方式来总结反思，把感性认识提升到理性认识。无疑，这不仅需要教师的理论智慧，更需要教师的实践智慧。
三、过程性评价与终结性评价的关系
过程性评价对课程起着监督的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对通用技术课程的评价，需要从学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等方面来评价，因此要求教师在评价时不仅要关注学习的结果，更要注重学习过程中对技术的理解及活动中的收获。例如：在以“结构与设计”为题的“相框的设计”中，就应该着重关注学生的设计过程，设计运用的设计理念、使用的材料、外形特色、制作工艺等这些重要方面都在设计过程中得到充分体现。发挥过程性评价的监督作用，关注学生在过程中得到的收获，促进学生不断地发展。
而终结性评价则有着引导和勉励的功能。终结性评价是学习过程的最终表现形式，最直接地表现了学生的最终学习效果。终结性评价首先对教学质量起着监督和评定的作用，引导和勉励着课程的发展，可以使课程更加深入化。终结性评价由于对学生的课程学习情况有更直观的表现形式，为了得到更好的成绩，学生会更加努力地学习，因此对学生的学习起着激励的作用。
在通用技术课程中，应将两种评价相结合，从而使评价更加全面，增加评价的可信度。但是由于两种评价的侧重点不同，人们往往在评价时侧重使用一种评价，从而造成评价的片面性，还有的会出现过分夸大某一种评价的情况。要知道过程性评价和终结性评价都有各自的局限性，过分重视某一种评价，很可能会进入误区，从而影响对课程的把握。
四、通用技术教学与其他学科教学的关系
课程的各个学科都具有相通性，也有相对独立性，技术学科作为八大学科之一，与其他学科具有紧密的联系，但是，现在许多学校的通用技术教学往往缺乏与其他学科的联系，教学单一化，这将导致通用技术教学日益单薄，也使得学习模式僵化，打击学生学习积极性，通用技术的学科地位也会因此而日益滑落。
因此，通用学科必须加强与其他学科的联系，与其他学科相结合，这样才能使通用技术学科得到拓展和深化。学科间的相互结合既可以促进通用技术的发展，又可以促进其他学科的发展。通过学科的整合，既有利于调动教师教学的积极性，又有利于提高学生的创新性和实践性，通过对其他学科的了解，使得学生在实践中可以提高综合知识的运用能力。
五、对策与建议
针对通用技术学科四种主要关系间的问题，笔者提出了以下几点对策和建议，以期对学科的发展有一定帮助。
1.正确对待课程评价，引导和激励学生形成正确价值观
过程性评价和终结性评价既有统一性，又有相对独立性，要将过程性和终结性相互协调，来增加课程评价的可信度。对过程性评价的重视可以引导学生形成正确的价值观和世界观，形成正确的学习态度;而终结性评价作为检验学生学习成果的一种有效手段，可以促进学生的学习，又可以不断提升教师的教学能力。
2.理论与实践相结合
实践是以理论为基础的，同时实践中得到的经验又反过来促进了理论的深化与发展。要坚持理论和实践相结合，将学生的动手能力和思考能力相结合，促进学生创新精神和实践能力的发展。
3.以通用性为主，专业性为辅
教师在教学中要掌握学生的通用技术学科的学习情况，这需要教师在教学选择上要注重基础性和通用性，使学生更容易了解和掌握，同时也要注重在实践中创新性的培养。这需要学生通过专业性的技术在实践活动中去亲身体验。只有理论与实践相结合、通用性与专业性相结合，才能更好地进行教与学。
参考文献
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[4]陈伟强.通用技术课程实施中的若干关键问题[J].中国电化教育，2015（11）：7-8.
论文作者:易刚
论文发表刊物:《新材料·新装饰》2018年8月下
论文发表时间:2019/3/13
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