山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619
摘 要：教师要充分利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，学生才能够更好地学习生物知识，实现高效课堂的构建。在高效课堂上也能够得到有效的学习和提高，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。
一、初中生物高效课堂的含义
初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够真正实现初中生物高效课堂。在此基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。
二、高效率初中生物课堂教学特点
高效课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高效率的初中生物课堂教学应具备以下几个特点：一是 把“课堂”还给学生，变成“学堂”；二是教师成为组织者、引导者、互动者；三是学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；四是学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；五是学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；六是学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；七是每一个学生在每一个时间段都有事做；八是信息量、思维量、训练量适中；九是学生实现了“三跳”，即“跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论”。所以，高效课堂是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。
三、初中生物高效课堂的构建
1.“两个结合”
即：“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合，“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合，提高课堂教学效率，引导学生自主思考、主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想、畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是生物实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。
2.“三个允许”
即：允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨。对学生的分析解答，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，多方面、多角度、创造性地解决问题。
3.“三个转变”
即：转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。教师要利用适当的教学方法调动学生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标，这样学生才能够真正地享受到高效的课堂教学，进一步提升自身的学习成绩以及学习效率，为高中阶段的生物学习打下坚实的基础。
4.“四个带入”
即：要把激情带入课堂，把才智带入课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中去，从而实现对知识的学习和掌握、对技能的训练和提高。要重视情境教学方式的运用，通过为学生创设贴合生活实际的教学情境，引导学生体验生物学的魅力以及生物变化的奥秘，增强学生生物教学参与的积极性。
论文作者:邹明科
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
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