浅谈游戏化教学在大班美术教学中的运用
崔越男
摘 要： 以游戏化的方式开展美术活动，并不是简单地把美术活动和游戏进行机械相加，而是指幼儿能够根据自己的兴趣爱好进行大胆艺术创造，把游戏的流程变成学习的过程，让游戏精神体现在美术课程实施的每一个环节。本文从美术教学的内容、环境、教学过程、评价方式等多个方面提出了游戏化教学在大班美术教育中的运用，旨在推进幼儿园美术教学游戏化进程，让幼儿在自由自主的游戏化环境中创造发展。
关键词： 游戏化；美术；教育
江苏省教学研究重点立项课题《拙趣理念下幼儿课程游戏化的实践研究》阶段性成果，课题批准号：2017JK12-ZB10。
“乡愁”“童年记忆”“情怀”“家人”等词语体现了游客入住民宿的情感价值。所谓情感价值主要指的是入住民宿的体验对于人情感的影响，即民宿及民宿体验从整体上有益人的心理，强化人的认知，呼应人的情感，进而强化游客的认同感和精神象征。“远离了大城市的喧嚣，民宿让我忆起了淡淡地乡愁”“住在民宿里竟然体会到家的感觉，五湖四海的小伙伴更是像家人一样彼此照顾”“蛙叫蝉鸣都是童年的记忆”等游客评论，体现了游客与具体的生活环境即民宿体验的过程中，建立起了一种复杂情感联系，形成了一种充满记忆的情感体验。
游戏化教学指教师采用游戏化的方式进行教学，学习者采用游戏化的方式进行学习。游戏化教学把游戏的机制融入教学中，让教学成为了一种游戏，这使教学活动氛围变得放松、充满趣味。也能充分发挥学习者的主观能动性，使其全身心投入到学习活动中，促进学习者身心和谐健康发展。
2.2 两组患者干预前后社会功能比较 入院时，两组SSPI总分及各因子得分差异无统计学意义(P>0.05)。干预4周后，干预组SSPI总分和3个因子得分均较前显著提高，且优于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)，见表2。
大班的孩子在进行美术创作的过程中更有兴趣地表现某些细节，有意记忆的发展使表象也逐渐增多而清晰起来，能有意识地观察周围的颜色，表现为对颜色极大的兴趣。下面笔者就我园游戏化教学在大班美术教育中的运用谈几点体会。
一、内容游戏化，选择有趣多变、形式多样的美术教学活动
在大班美术活动《撕纸：我的好朋友》中，教师创设了一个好朋友在一起的场景，引导幼儿把小手变成小手枪撕出圆形，再撕出若干长条的方式，拼贴出人的身体及五官，通过简单的“撕一撕、贴一贴、画一画”儿歌，帮助幼儿更好地掌握撕贴的技巧并添画好朋友的特征。
在幼儿园大班美术教学环境的创设中，富于变化的主题墙和区域材料可以刺激幼儿创作欲望，激发他们想象表达的兴趣。除了美术活动中常见的画纸、水彩笔、油画棒、剪刀、胶水等，生活中的石头、瓶子、花朵、叶子等都可以作为美术活动的原材料。因此我们要用心观察幼儿的兴趣点和喜好，与幼儿一起收集美术创作的材料与工具，布置美术游戏环境，让幼儿把美术活动当作游戏玩乐，在主动收集、创设的过程中体验成功感。
二、环境游戏化，激发幼儿大胆创造的愿望
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿在游戏中是通过与环境的互动来获得知识的，适宜的美术创作环境可以给幼儿一种自由、放松的感觉，幼儿在自在、民主的环境中探索发现，表达创造，有利于幼儿动手操作、语言表达、想象创造能力的发展。
秋天到了，孩子们发现树上的树叶有的变黄了，有的从树上飘落下来，我们和孩子们一起到大自然中观察不同种类树叶的形状、颜色特征，用树叶蘸取不同的颜料在画纸上拓印出形态各异、千奇百怪的造型，能力较强的孩子观察着自己拓印出来的画面进行借形添画，并对作品进行创意解读。
情境法是教师为了激发幼儿产生认知兴趣、投入学习而创设的一种生动有趣的与美术活动相关的情境，通常采用魔术、故事、猜谜等方式。创设情境应具备有以下两个特征：第一，新颖性，即所创设的情境要是多动多变、生动形象的，能够迅速激发幼儿认识兴趣的。现代信息技术的飞速发展为教师的教学提供了许多便利，但是能激发幼儿好奇心的不一定是多媒体设备，关键在于教师对幼儿发展水平及兴趣点的了解。第二，稳定性，部分教师在一开始花了很多精力为幼儿创设了一个美轮美奂的有趣场景，孩子们一开始很有兴趣。然而在随后的讲解、操作环节中之前创设的情节并没有贯彻始终，使得孩子们产生了脱节的感觉，没有把情景教学的效果发挥出来。因此，情境创设不应只是起到激趣的作用，教师在之后美术技能的学习中依然可以利用情境的渲染作用，提高幼儿的学习效率。
三、教学过程游戏化，建立民主、和谐的师幼关系
(一) 情境创设
目前大部地区秋粮作物处于产量形成的关键期，各地要密切关注天气，做好作物后期田间管理，采取清除杂草、剔除空秆等措施增加通风透光率、改善田间环境，根据土壤墒情和作物长势合理施肥，缺墒农田及时灌水，同时加强病虫害的监测防治，促进玉米、一季稻、大豆等秋收作物充分灌浆和乳熟成熟。江南、华南地区应根据晚稻长势进行田间水肥管理。
(二) 掌握相应技能
在美术活动中，如果让幼儿始终坐在座位上听讲，他们的注意力很快会不集中。所以对于一些相对枯燥又需多练习的美术技能，教师可以采取边看边听边做的方式，利用幼儿好奇、好问、好游戏、好模仿的特点，用一些有趣耐玩的小游戏激发幼儿动手模仿操作，使幼儿在做做玩玩中不知不觉就掌握了各种绘画技能。
(三) 使用游戏语言分阶段指导
教师要统筹集体与个体的发展，既要在集体中挑选评价具有代表性的作品，也要关注个别看似特立独行、有独特想法的作品，带着一颗童心去解读幼儿的心理状态，感受幼儿对生活的理解。评价的过程要抓关键，流程精简。评价的环节不但是幼儿体验创作乐趣的过程，更是教师把握幼儿发展现状与能力差异，以及反思、提高自我教学能力的契机。
幼儿进行美术创作是基于自己的生活经验，他们对于生活中熟悉的、常接触到的事物更有塑造描绘的愿望。因此，教师要多选择幼儿喜欢的、形式多样的、富于变化的美术教学内容。大班幼儿对周围事物已经有了一定的认知，但同一年龄段幼儿发展也存在着差异，所以，教师还应重点考虑幼儿身心发展规律和年龄特点，让不同发展水平的幼儿都能在其基础上获得提高。
四、评价游戏化，提升审美情趣及能力
师幼互动最常见直接的方式就是言语沟通。美术教学活动中，由于自身生活经验和能力的不足，有些幼儿会出现胆小不敢尝试或急于求成导致画面粗糙等现象，如果教师采取说教的方式只会适得其反，达不到任何效果。但如果教师能从幼儿的角度出发运用儿童化的语言进行生动有效的互动，对画面进行客观的评价和中肯、细致的指导，给予幼儿更多的自信，相信会起到更好的效果。
在一次大班美术活动《胶带粘贴：年兽》的评价环节，孩子们首先介绍自己添画的年兽身上发生的故事，接着通过互评说说最吸引你的年兽故事，最后教师评价孩子们的创意表现，在自评-互评-师评的过程中发展了幼儿的审美能力。
游戏是幼儿园的基本活动，将游戏渗透到幼儿园美术教学中，通过游戏化的教学，让幼儿在自由自主的氛围中探索发现，在妙趣横生的情境中想象创造，在鼓励与肯定中体验成功与满足，这对于幼儿个性的形成以及创造能力的发展具有积极意义。
负压降尘装置主要针对截割头截割处的粉尘进行捕捉处理。掘进条件为：采用ø700 mm截割头，截割速度为80 mm/min。
作者简介：
崔越男，江苏省常州市，常州市刘海粟美术幼儿园。
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