王海英 浙江省瑞安市滨江中学 325200
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。研究体育教学中的合作学习，将有利于改进教师的教学策略，改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，为终身学习奠定基础。
一、什么是合作学习
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
二、体育教学中合作学习的意义
1.加强学生对体育知识与技能的掌握。竞争是体育运动的重要特征，合作是获取竞争胜利的有效途径。体育知识与技能的学习离不开合作，如体操项目学习中的保护与帮助，篮球技战术的配合，体育知识的学习与探究等等。通过合作学习，可以相互倾听、相互鼓励、相互诊断、相互改进、相互评价，共同提高健身技能。同时，合作还可以分享同伴的成功经验，拓展自己对体育与健身知识的理解，加快对运动技能的掌握，从而改进自己的学习方法，提高学习效率，使合作参与者共同提高。
2.促进学生独特潜能的发挥。多元智力理论认为：每个人都拥有言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是说每个学生都是独特的，也是出色的，只是他们的表现方面和程度不同。合作学习是建立在学生独特能力基础上，在学习分工时，比较强调学生的特长和潜能。通过合作学习，可以发挥学生各自的长处，形成优势互补，从而提高团队工作效率。
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3.培养学生合作的意识和团队精神。合作学习改变了传统教学中学生自我中心，个人竞争的学习现象，使学生的体育学习建立在相互合作、相互信任的基础上。合作学习是一种团队行为，它集合了众人的智慧、力量和经验，小组各成员必须尽自己最大的努力，发挥个人潜在的能力，相互尊重、相互合作，共同完成学习目标。合作学习不仅有个人的职责，同时更要有团队精神。在遇到困难时，想到的是集体，需要的是同伴的支持和帮助；在战胜困难时，想到的是如何为同伴提供成功经验；在与他人分享成果时，真正感受到团队的力量与合作的快乐。
三、体育教学中合作学习的类型与形式
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。二人合作主要以同伴结合为主，彼此之间相互熟悉和了解，有着共同的学习目标，合作者之间是相互信任、相互接纳、相互依赖的关系。多人合作学习主要是指两人以上的组合，合作学习目标需要多人的努力才能共同完成。它的优势在于发挥多人的智慧和潜能。由于是多人合作，因此对合作者的组织能力和协调能力有一定的要求。 多人合作学习主要采用了同质组合和异质组合两种形式。不同的学习内容对同质和异质的理解角度也不一样。在体育教学中，由于教学目标的不同，因此，分组的形式也不一样。
四、体育教学中合作学习的实施
1.制订学习目标。没有明确的学习目标，“合作学习”就成“盲人摸象”。在运动技能教学中，教师要充分了解学生的技能水平和学习水平，按照运动技能形成的规律，创新教学手段和方法，引导学生合作学习。如垫上运动的保护与帮助，其合作学习目标主要体现在保证练习安全和帮助同伴完成动作两个方面。在保护过程中，同伴之间是一种信任、互助的双赢关系，最终目的是共同掌握和提高运动技能。
2.合作学习的分工。学习分工是合作学习的重要保证。分工的原则是建立在发挥各成员能力和特长的基础上，小组成员在分工时可以自由发挥各自的观点，交流各自的特长，从而承担相应的任务。教师可选出控制能力强、组织能力较好的同学为小组长，协助教师组织小组学习，落实教学内容，督促学生自我锻炼，让学生自我管理，增加学生之间的交流，有利于小组合作的顺利开展；对能力稍欠缺的小组长，教师给予多指导，帮助学生分配学习任务，确立承担的角色，明确所要完成的任务与小组学习目标的关系。
3.合作学习的过程。教学中，教师要教会学生合作的基本方法与技巧，引导学生使用最恰当最直接的方法进行合作学习与探究。让小组成员养成“倾听”的习惯，明确学习任务；要学会独立思考，当有疑难或解答时，养成“求助”与“帮助”的习惯；让学生讨论，交流探究；遇到分歧时，养成尊重他人，友善表达的习惯。
4.合作学习的评价。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
论文作者:王海英
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
标签：合作学习论文; 智力论文; 学生论文; 小组论文; 技能论文; 体育论文; 目标论文; 《素质教育》2014年1月第144期供稿论文;