罗树梅 广西梧州市岑溪市第六小学 543200
【摘要】在小学高年级学生学习数学的过程中，在解答一些极为简单题目时他们总是犯错，还有部分题目学生本该有能力进行正确解答的，但是仍旧出现错误，因此在考试时丢了本不该丢的分数。所以，提高小学高年级学生的纠错能力至关重要。在本文中，分析了小学高年级学生数学纠错能力培养的重要性，并且提出了相关培养对策。
【关键词】小学；高年级；数学；纠错能力；培养
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-046-02
众多小学高年级数学教师都发现这一情况，在练习甚至考试时，大部分学生并未引起重视，更加不会进行检验，进而使其在非常简单的题目上犯错，使其考试分数降低。在犯错之后，他们也并未分析原因，导致这一错误不断重复的出现。因此，检验极为必要，这是纠错的重要途径。
一、小学高年级学生数学纠错能力培养的重要性
培养小学高年级学生的数学纠错能力有着非常重要的作用，它可以进一步带动学生其它方面的能力提高，实现共同提升的目的，这也就是纠错能力培养的重要之处。对于数学这门课程而言，纠错主要是重新检验原题目及答案。在检验过程中，学生会应用不同于与第一次解题时方法的进行检验，有利于学生不同能力的培养。
（一）在培养纠错能力的过程中，学生判断力以及质疑能力得到有效锻炼。在小学高年级数学练习以及考试过程中，通常已经限定时间，学生在规定时间中必须完成全部题目，他们没有足够时间检验所有题目，一般所检验的内容只有自己存在疑问的题目。在选择检验目标时，学生的判断能力以及质疑能力便得到有效提升。
（二）通过判断与选择，确定检验题目之后，对其进行更为仔细的阅读，明确第一次解答时遗漏的条件，再次用第一次应用的解答方法重新解答，虽然以第一次解题思路为基础，不过对于已经得出的答案存在疑问，那么在重新解答时学生会自动寻找原先思路的漏洞，进一步完善思维。因此，当学生进行检验纠错时，将完善其思维路径，通过培养纠错能力加强思维能力周密性。
（三）在检验题目的过程中，通常学生所应用的方法为一题多解，应用与首次解题时不同的方法检验所得答案。学生在检验时发散思维，提高思路多样性，使其思维世界得到全面扩大。
（四）在多种检验方法中，逆推法应用率较高。以结果为出发点，推导出原因，有效锻炼与提高学生逆向思维能力。
（五）小学高年级学生数学纠错能力的培养，不仅可以提高学生各种能力，还有利于他们自主学习能力的培养，使学生解题错误的可能性大大降低，提高教学效果，为教学质量提供重要保障。
二、小学高年级学生数学纠错能力培养的对策
小学高年级学生的年龄还是较小，他们的自觉性还比较差，因此在培养其纠错能力时往往依赖于教师，因此教师还需要充分发挥他们的引导作用。在学生纠错能力培养过程中，教师扮演着至关重要的角色，必须注意多方 面的问题。
（一）集中讲解
在小学高年级数学教学过程中，教师通常应用集中讲解法。针对这一教学法而言，教师在学生解答完题目之后，以黑板为媒介统一演示答案，然后进行分析与讲解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应用这一方面方法所讲解的往往是非常典型，学生犯错率较高并且相关知识点包含于其中的题目。在教师集中讲解过程中，不仅可以让学生明确自己所出现的错误，还有利于知识点的巩固，提升学习效果。
例如，在分数乘除法的学习过程中，教师会让学生练习这样一道题目：从甲地到乙地200千米，一辆汽车从甲地开往乙地，走了全程的，它离乙地还有多少千米？
解题方法为：200×=160（千米）200-160=40（千米）
当学生对所得结果进行检验的时候，可以应用与解题时不同的方法：假设全程为单位“1”，那么可以这样解：1-=,200×=40（千米）
通过该方式的应用，学生解题能力得到有效锻炼，并且使其思维能力得到更大的拓展。
（二）强制阅读
相较于语文，数学的差异性较大，所阅读的内容较短，不过还是需要正确、熟练阅读和记忆相关数学定义与公式等。因为数学的逻辑性极为严密，因此阅读难度有所加大。针对此，小学高年级数学教师可以强制学生进行阅读，克服其自身惰性。例如，当对平行四边形进行教学时，教师可以对学生提出要求，使其熟练记忆相关概念。要有效纠错，首先必须正确理解概念。
（三）整理错题集 教师在学生完成纠错之后，应该要求学生准备一本《纠错集》，专门收集出错的习题，将 自己容易犯错的知识点详细记录在上面，并且分析出错原因。那么他们就能够明确错误以及薄弱之处，在平时的练习与考试中引起重视，避免学生在遇到相同类型的题目时再次犯错[2]。
（四）教师对学生进行有效启发，调动他们解题积极性与主动性
要牢固记忆相关内容，必须对其有足够的兴趣，正所谓兴趣是最好的老师。在小学高年级数学解题过程中，问题情境的创设至关重要，教师需要合理创设，致力于培养与提高学生创新能力。与此同时，在知识之间存在内在联系，教师需要对其进行深入探寻与分析，根据学生实际情况，提出具备较强启发性的问题，由此引导与启发学生，调动他们的积极性与主动性，更为高效地提出相关问题，进而大大减小错误率。
举例来说，在学习植树问题时，通常有这样一种题型：有一条长1000米的马路，在其一侧种树，两棵树的间距为10米，并且两端不种。那么，所需树苗的数量是多少？实物演示是教师在讲解这一类型的题目中经常用到的方法，引导与启发学生，使其提出问题，明确与掌握其中存在的规律，进而对问题进行有效解决。此外，学生举一反三的能力得到有效锻炼，让他们在灵活掌握与应用知识的同时打破规律，可以处理不同类型的题目[3]。
三、结束语
小学高年级学生正处于非常关键的阶段，他们将要升入初中，而此时的数学学习需要为初中数学奠定基础。在知识结构与学习方法等方面，小学与初中数学都存在较大差异，知识结构更为复杂，纠错能力的培养至关重要。所以，在该阶段，教师必须对学生纠错能力的培养做到足够的重视，通过各种有效措施与方法的应用实现该目的。
参考文献
[1]韩娟.小学生数学纠错能力的培养[J].情感读本,2018(08):102.
[2]李惠龄.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].考试周刊, 2017(56):96-97.
[3]唐晓青.小学高年级学生数学纠错能力培养[J].学子(教育新理念), 2014(22):59.
论文作者:罗树梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期
论文发表时间:2018/11/21
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