“专心”要从学龄前开始培养，本文主要内容关键词为：专心论文,学龄前论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有一位母亲来信诉说了她对8岁女儿“学习不专心”的焦虑。她在信中说：女儿现在上小学二年级，上课不能专心听讲，放学后总是要玩够了，才很不情愿地坐下来做作业，而且马马虎虎做完了事。早在幼儿园时，老师就曾反映这孩子上课爱说话、玩小东西；小学老师说她不是题目不会做，而是磨蹭，不肯动脑子。这位母亲自责道：“我知道这是受我的影响，从小娇惯了她。”
的确，影响中小学学生学习成绩的最大障碍是上课不专心、作业不认真，即静不下心来、注意集中不起来。孩子上课、做作业若注意不能集中，学的东西也就要打折扣了。同龄孩子的注意力发展是有差异的。那些超常儿童的注意能高度集中，有的3岁时就能在食物和玩具诱惑的条件下一气读完一张毫无内在联系的500个字的汉字表，时间长达30分钟；而另一些被诊断为“多动症”的儿童有许多注意障碍，他们的注意力水平低于同龄正常儿童。但是，除了这两类特殊儿童外，大多数儿童的注意力水平是与其年龄相当的，即属于正常水平。打一个不适当的比方，如果把人比作一台计算机，那么，大多数正常儿童的注意“硬件”（生理机制）是差不多的，而“软件”（行为习惯）是可以通过训练逐步优化的。
现在，越来越多的家长已经认识到孩子早期教育的重要意义，但遗憾的是多数还仅仅停留在“认字、计算”等很狭窄的范围之内，几乎称不上综合素质的培养。直到孩子上了小学，成绩不如别人，或者老师“告状”，家长才意识到孩子“不专心”这一问题的严重性。显然，问题暴露在小学，根子却多半是在学龄前。也许有的家长认为，学龄前儿童以游戏为主，如何谈得上“专心”？还有的家长在教孩子识字、计算的过程中，发现年幼的孩子对枯燥无味的学习内容也难以“专心”。其实，这些家长误解了游戏和孩子在识字、计算中出现的不专心。笔者认为，学龄前儿童的“专心”是应该也可以在游戏中培养、在游戏中逐步训练形成的。这种训练甚至可在婴儿期就开始。培养孩子的“专心”，可从以下几方面入手。
首先，家长不要随便中断与孩子的游戏活动（特别是讲故事、搭积木等）。当你给孩子讲故事、念儿歌或与孩子一起搭积木、做游戏的时候，尤其是当孩子非常投入、非常专心的时候，你不应该随便中断正在进行的活动。即使孩子还很小，甚至还不会说话。有的家长认为孩子年幼不懂事，给孩子讲故事、陪孩子玩只是哄哄孩子的儿戏，因此，常常一边断断续续给孩子讲故事，一边有一句没一句地与人聊天；或者一会儿起身干这个，一会起身干那个。大一些的孩子会很讨厌这样随便的中断，嚷嚷“妈妈讲，妈妈讲”，而家长可能还很不耐烦：“别吵，大人有事！”殊不知你视而不见，压制的正是孩子的“专心”的萌芽！记得有个教育家非常重视对孩子专心的培养。在孩子很小的时候，他就规定：当他和孩子在一起进行任何智力活动（包括游戏）时，都不许家人随便打扰，即使来了客人，也得在外面等候，决不轻易中断。这样做，不仅有利于逐步养成孩子的“专心”，而且能让孩子从小知道“专心”、“有始有终”是非常重要的。
其次，家长不要随便干扰孩子的游戏。特别是当孩子正专心致志、全神贯注的时候，任何让步、等待都是必要的，因为你保护的正是日后孩子在学习中非常重要的“集中注意”的品质！家长最容易犯的毛病是，当孩子尚二三岁时，家长看着孩子专心、稚气的模样可爱，忍不住一把抱起来又亲又吻，或者在一旁打岔逗闹；而当孩子稍大一些到五六岁时，又常常不管孩子是否正专心忙着什么，一会儿叫孩子干这，一会儿叫孩子干那；或者凭自己的兴趣与孩子讲这个、问那个，全然意识不到这样做是在破坏孩子的专心行为。孩子日后的“专心学习”正是始于现在的专心游戏。一个能专心某个游戏的孩子虽然不一定能专心读书学习，但是，可以肯定地说，一个连游戏也不能专心的孩子一定不会专心读书学习！不可否认，孩子长大后，注意的集中水准也会随着提高，但是，随着提高的还有学习任务，新的学习任务要求有更高水平的“集中注意”。
此外，为了培养孩子的专心，家长发现孩子在活动中遇到了困难时不要轻易帮忙代劳，而应尽量给孩子动脑筋、坚持下去的机会。如果孩子因困难而坚持不下去，家长也应该先鼓励他再试一试，如果还不行，才协助他排除障碍。这样做的目的是为了使孩子能够坚持下去。要记住：游戏的结果不是很重要，重要的是孩子在游戏过程中是否“专心”，是否有“目标”，有“坚持性”。
平时，常听不少家长诉说孩子没有常性。学钢琴、学画画，没有一样能坚持下来。当然，孩子能专注于一项学习活动，并显示出特别的兴趣或技能，这固然不坏，但对于学龄前孩子来说，兴趣广泛一些，多尝试一些活动也未必不好。这既有利于孩子自己，也有利于家长去寻找、发现他的真正的兴趣或潜能所在。因此，笔者以为像这一种的所谓没有常性并非一定不好，最重要的是注重孩子在活动中的“专心”品质的培养，因为它更直接地关系到孩子今后的发展。