高中新课程英语阅读教学新探——以北师大版高中教材必修5 Unit 13 Reading为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,阅读教学论文,北师大版论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
黄远振在《新课程英语教与学》（福建教育出版社，2003年）中认为，英语阅读教学的目的包括：(1)帮助学生掌握一定的词汇量和语法知识，使他们能理解字面意义，具备识别技能；(2)让学生提高文化意识，掌握尽可能多的世界性的知识，增强应用图式网络的技能；(3)传授语篇结构知识，训练抓住文章主题和要旨的技能；(4)培养逻辑推理、评价和判断等技能，提高识别词语、理解文章和评价能力；(5)训练快速阅读，增加获取信息的量，扩大知识面。在教学实践中，如何根据文本的内容和结构，如何设计有效的教学方法和步骤，达到培养学生阅读能力的目的，是很多教师不断摸索的课题。笔者在一次公开课上以北师大版高中教材必修5 Unit 13 Reading IQ:EQ Success comes with a high EQ阅读教学为课题，对高中英语阅读教学模式，特别是所阅读文本的体裁教学进行尝试，收到意想不到的效果。现将本课设计思路和教学步骤描述如下，供同行参考。
一、导入(Leading in)
本单元Reading IQ:EQ Success comes with a high EQ是以智商和情商为话题。由于是借班上课，教师和学生互相不了解，笔者设计了一个以教师信息为话题的导入方式——用图片、数字、地名、人名组成的信息链让学生猜，拉近师生之间的距离。当教师打开PPT后，学生自然而然地开口，猜测教师的信息，不知不觉地进入教师设计的教学程序之中。
Teacher' s information
Zhangzhou Cai Liying 1963
No.1 High School
2003.New Zealand 15 50
T:There is some information about me,would you like to have a guess?
Ss:Is Zhangzhou your name?
T:No.It' s the name of a city.
Ss:Oh,it' s your home town.
T:Yes,you got it.Is there anyone in our class been to Zhangzhou?
Ss:15 ,you have worked in the school for 15 years.
T:No.
Ss:Your number?
T:Sorry,you are wrong.It is my son' s age.He is a big boy and I love him.What about 50?
Ss:It' s your husband' s age.
T:No.My husband is younger.
Ss:Is...? Is...? Is...? （学生们兴趣盎然地猜着）
T:Sorry.It' s the score I got when I did an EQ test.Now open your book,you can find the test I did on page 8 and now it' s your turn to do the EQ test.Let' s see what score you will get.
至此，学生正式进入课文教学程序。
二、快读(Fast reading)
“阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。”（胡春洞）而且，高考阅读理解的词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。教师在训练时应该既注重阅读速度也注重阅读效率。因此笔者在这一环节设计使用课文第二部分Part② Read to learn让学生快速阅读课文，同伴合作找出问题的答案，代替了大部分教师以往常使用的Trueor False或Yes or No等方法。这样，学生在阅读课文的同时，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。
三、细读(Close reading)
细读是继查读(Scanning)之后的阅读活动。查读(Scanning)是指以问题为线索，以寻找某一特定的信息而进行的阅读；细读是要求理解文本的整体信息(Reading for full understanding)，是指找到文章中的有关范围以后，在范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”的潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。它是一种投入练习(Engage exercises)和活动练习相结合的课堂练习。在教授IQ:EQ success comes with a high EQ这课时，笔者设计了一个表格，让学生带着任务去阅读，然后走到学生中，通过全班问答的形式（学生问、教师答或学生问、学生答）对文本的整体和深层意思作进一步的理解。如：
该表格罗列课文的重点，空缺部分可帮助学生利用左列或右列的提示，在与同伴和老师的合作中找到答案。这种做法可减轻学生的畏难情绪。
四、文本解读(Recognition of the text)
文本体裁是高度抽象化的篇章结构，不同的文本体裁，其谋篇布局和重点分布也不同。教师应有文本体裁意识，在教学过程中不断地培养学生的文本体裁意识，使他们在阅读时明确文本体裁、了解所阅读文本体裁的框架，更准确地理解文本。中学英语课文常见的体裁有记叙文、描述文、说明文和议论文等。本单元的Reading文本体裁属于议论文范畴，比较抽象。根据由浅入深的原则，笔者设计了以下几个教学步骤：
(1)用多项选择形式让学生判断该文本的体裁。
What style is the text?
A.Narrative（叙述文）
B.Exposition（说明文）
C.Practical writing（应用文）
D.Argumentation（议论文）
(2)讲述议论文的特点。
呈现Tips of the argumentation，包括Subject（论题），Argument sentences（论点），Supporting sentences（论据），Concluding sentences（论证）。
(3)设计一个图表，让学生根据提示的论点在文本中寻找论据。
在教师的引导下，学生通过寻找图表中提示的论点，促进理解，这种方式提高了阅读任务的趣味性，训练了学生的迁移性阅读技能（读的技能向写、说等的技能的迁移）。
五、小组讨论(Discussion of the text)
笔者设计的讨论话题为Which helps you more in your studies,IQ or EQ?Please give some examples.这样的讨论话题让学生有话可说，提高学生参与讨论的积极性，达到教学目的。
六、布置作业(Homework assignment)
作业布置是一堂课的重要组成部分，它的设计对该堂课所学知识的巩固以及下堂课学习的铺垫起着至关重要的作用。因此笔者设计了这样的作业：(1)Finish off vocabulary exercises in Part 4.(2)Write a short passage to present your ideas about EQ or IQ.（对该课所学的知识进行巩固）(3)Finish off grammar exercises(past participles)in Part 6.（为下节课的学习作铺垫）
通过本节课的教学，笔者深刻体会到：阅读是一种积极的技能；应选取学生感兴趣的阅读材料，培养阅读兴趣；应鼓励学生注意阅读的内容，而不是语言形式；预测是阅读的一个重要能力；任务要与话题匹配；教师应能够深入挖掘阅读材料。诚如黄远振教授所言，教学模式是实践中总结出来的，完成特定的教学目标和内容的，具有相对稳定、简约、可操作等特点的活动方式或套路。