摘要：核心素养背景下对于学科教育教学提出了更新更高的要求，强调和倡导要最大限度地改变和避免传统的古板化、定式化的课堂教学模式，通过前言性、创新性思维理念的应用和现代教育技术手段和方法的应用，让整个课堂变得生动活泼起来、灵动自然起来，这样的课堂能够强化学生课堂注意力的充分聚焦，让学生在轻松愉悦的环境氛围之中实现知识内容的获取、思维能力的培养与拓展。本文主要对核心素养背景下小学语文灵动课堂构建策略进行分析和探究。
关键词：核心素养；小学语文；灵动课堂；构建策略
一、灵动课堂的基本内涵
灵动也就是富于变化、活泼而不呆板。从教学层面讲，灵动就是让课堂充满充足的活力，在教师与学生、学生与学生的思维碰撞中、互动对话中、智慧衔接中实现知识内容的升华与创新，将学生学习的创造性与主动性最大限度地激发出来，让学生动起来、课堂活起来。灵动课堂的构建过程中，应当以课堂生长为关注点，将生本思维充分贯穿其中，实现课堂的全面回归，让学生真正成为课堂的主体，这样就促进了学生学习力和学习积极性的提升。同时，要求教师要充分走入和参与到课堂之中，在教学中既要实施充分的情境预设，又要对课堂的生成进行关注，而且要对于课堂预设与生成的关系进行科学处理，让课堂绽放出灵动的色彩。灵动课堂生长与灵动的基础就是平实、扎实，而互动成长则是有效的途径，智慧生长则是目标与追求。这就要求教师强化内容的精心选择、教学情景的科学创设、鼓励性教学评价的升级，实现灵动课堂的构建与打造。
二、核心素养背景下小学语文灵动课堂构建策略
（一）强化科学教学情境创设，实现学生灵动心理因素激活
新课程改革倡导的核心理念和基本精神就是倡导合作、自主、探究式学习。在小学语文课堂教学中教师应当强化多种教学方法的利用，将适宜的学习情境创设给学生，将学生良好性思维生成充分激活起来，为学生快乐教学的实现提供良好的平台和载体。在教学情景创设过程中如果教师采用单维度的多媒体展示，学生的审美思维敏感度就会慢慢下降，多媒体的特点和优势也就不复存在。如果教师能够对于教学创设方式进行经常性地更换，那么就能够获取良好的效果。比如，在进行《绝招》一文的教学中，教师可以强化有效的情景创设：相信大家都有一两种能够拿得出手的本领，有的会武术，有的歌唱歌唱得比较好听，有的跳舞跳得非常美，也有的能够弹奏钢琴、吹奏葫芦丝，只要大家有擅长的本领或者一定程度上有着其他人所不具备的技术或本领，那么也能够被称为“绝招”了。大家谁来现场表演一下呢？指令下达后，小学生们争先恐后地想要展示自身的才艺，有的学生现场为大家表演了一套武术动作。学生们在下面看得很过瘾，整个课堂的学习氛围也非常浓厚。此时教师再将本课程的知识内容引入其中，起到了课堂导入、情景创设的良好效果。
（二）强化智慧教学语言应用，实现学生灵动学习思维调动
在课堂教学中教师扮演者教学设计者、服务者和参与者、引领者的角色，需要努力将自身的作用和价值发挥到极致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学语文具体教学实施中教师的语言运用非常关键。着眼于学生课堂教学思维生成品质的提升，教师应当全面改进和优化教学语言，特别是应当将语言追求锁定于智慧、风趣、幽默和生动上。很多时候教师对教师教学的选择性就体现在教师个性化语言的运用效果上，而且教师富有魅力的个性化语言能够助力学生思维生成的实现与发展。比如，在进行《丝绸之路》一文的教学中，教师可以运用这样的智慧语言实施导入：《大慈恩寺三藏法师传》中明确指出：丝绸之路原本是“上无飞鸟，下无走兽，复无水草”的蛮荒之路，汉代的张骞出使西域开拓了丝绸之路，自此之后这条荒僻、崎岖的道路上出现了悠悠的驼铃和队队商旅。自此之后，东方的文明古国与西方的许多国家就建立了络绎不绝的联系。联合国教科文组织近年来全面开启了“丝绸之路研究计划”，将丝绸之路称为“对话之路”，而我们则称之为“开放之路”。今天，我们就沿着这条古老而充满现代气息的丝绸之路去看一看，感受一番。
（三）强化鼓励性教学评价的升级，强化学生灵动参与意识塑造
在课堂教育教学中课堂评价是其中的重要内容和组成部分，教师应当强化课堂评价方式的改进、实现评价性语言的丰富和拓展，以期实现课堂评价激励作用的提升，让学生实现思维生成的丰富和发展。小学阶段的学生在认识上处于感性阶段，特别是对教师的评价有着非常特殊的敏感性，教师应当注重鼓励性评价和专业性评价的提升，持续推动鼓励性教学评价体系的升级，运用多种形式对学生进行点评，让学生对于自身的优势和不足进行充分认知，强化学生矫正意识的形成以及自身行为的塑造，让学生沿着正确的方向不断发展，实现自主学习、快乐学习，而这应当是教师客观教学评价应当起到的作用。比如，在进行《夸父逐日》一文的教学中，教师可以强化思维问题的设计：①夸父逐日的主要目的是什么？在学生们充分阅读之后回答道：在看到神州大地永远充满光明的前提下，夸父逐日想要去抓住太阳。教师可以提供这样的评价：你的回答可以说非常正确，不仅对于前因后果进行了科学的梳理，而且强化了对问题实质的理解与把握。充分说明你在课文阅读中非常用心，思维清晰、回答规范。在听到教师这样的评价之后，学生往往非常激动，学习的积极性能够得到充分激发，而且也能够带动和感染身边的学生，提升他们回答问题的积极性。教师可以以此为依据进行教学调整的实施，将更多的问题提供给学生，实现全面、有效的师生互动。
结语：
灵动课堂不是教师灌输讲解的课堂，也不是传统古板的课堂，是新课程理念下着眼于学生课堂主体作用发挥的课堂，更是学生精力充分聚焦、思维高度活跃、情感得到释放的高水平、高质量课堂。在具体教学实践中，教师应当强化科学教学情境创设，实现学生灵动心理因素激活；强化智慧教学语言应用，实现学生灵动学习思维调动；强化鼓励性教学评价的升级，强化学生灵动参与意识塑造。
参考文献
[1]张明彦.基于核心素养的语文教学策略探析[J].新课程（下），2019（1）.
[2]楼笑.核心素养下小学语文教学探讨[J].新课程（综合版），2018（12）.
[3]吴朝霞 刘艳萍 汤琳 熊萍.核心素养背景下小学语文学科发展策略研究[J].教师教育能力建设研究（科研成果汇编第七卷），2018.
[4]张岩岩.关于构建小学语文灵动课堂的探讨[J].课外语文，2018（28）.
论文作者:刘燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：课堂论文; 灵动论文; 教师论文; 学生论文; 思维论文; 评价论文; 素养论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;