摘要：在合作中学习，在学习中合作，是培养学生英语学习能力的必要手段。让学生带着高昂的热情，积极地、主动地参与到合作学习中来，已经得到了广大教师的重视。
关键词：小学英语；合作学习；方式
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-026-01
合作学习作为一种新的教学理念是一种行之有效的学习方式和教学策略，有着深厚而宽广的理论基础。正是由于合作学习理论基础的这种多元性和深刻性，才使得合作学习的策略繁多，方式方法多样。
一、合作释疑
美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种状况，教师可大胆地将英语课外知识引入课堂。例如，在上第一节英语课时，英语教师不要急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语?”的释疑培训。这里值得一提的是，为了使小组4名组员形成相互依赖的合作关系，给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者(组织小组成员合作学习)，2号为合作通信员(与其他学习小组及教师交流)，3号为合作鼓励者(确保所有组员都积极地投入合作学习)，4号为合作汇报员(负责汇报小组的合作成果)。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践得知，合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。
二、合作活动
学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。
1.交际 第一，创设情景，组内交际。组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。第二，营造氛围，组际交际。在组内合作交际的基础上，要给课堂营造交际氛围，将学习小组成对搭配进行合作交际。以购物交际为例，在教学中，要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜(如:fruitshop水果专柜，clothingshop衣服专柜，stationaryshop文具专柜，petshop宠物专柜)，同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
2.游戏 教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如:在事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。
3.竞赛 小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛，贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养了小组成员间的合作意识。如小学单元中有一些表示动物的单词:bird，dog，cat，monkey，elephant，zebra，panda，tiger，在教学中，教师可以把4人小组两两组合，进行“说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛融为一体，从而实现了竞赛和合作的有机结合。
三、合作评价
过去对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要注意以下两点:
1.客观 小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。
2.全面 虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有4～6个成员。每个成员可以得到3～5个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
综上所述，小学英语合作学习要求以学生为中心，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体；不求人人成功，但求人人进步，为了共同的学习目标共同学习，互相促进；开发利用课堂教学中的人际互动资源，使学生获得合作的技能和技巧，获得自尊和自信，为学生的可持续发展打下坚实的基础，它是一种行之有效的学习方式和教学策略。
参考文献:
[1]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1994.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1990.
论文作者:王艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
标签：学生论文; 评价论文; 小组论文; 教师论文; 同伴论文; 成员论文; 合作学习论文; 《基础教育课程》2018年10月20期论文;