（上海市大众工业学校 上海 201800）
【摘 要】 为了紧跟职业教育教学改革的步伐，上海市大众工业学校模具制造技术专业对项目教学法进行了教改探索及应用。分别在项目课题的选取和构建，项目教学法的实施等方面进行了教学改革和创新，为提升专业教学水平，激发学生的兴趣和潜能，培养地方经济所需要的专业技术人才提供了较高的参考价值。
【关键词】 项目教学法、项目课题、模具、实践应用、实践成效
中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-004-03
引言
面对21世纪现代制造业的快速发展，就业市场对实用型人才的需求量、质不断增加，对员工的专业能力及职业素养要求不断提高。而目前，中职机械专业的教学理念、教学思维和教学方式，还没有完全脱离传统教学的窠臼。过多注重理论知识的传授，实践教学跟不上企业生产，培养的学生不能满足市场经济的需要。为此，我们需要结合现代教育教学体制的要求，推进教育教学方式改革，实践探究适合中职校的教学模式。鉴于此，本论文先从项目教学法的介绍出发， 重点分析项目课题教学在本校模具专业教学中的实践应用。以期为相关专业教学改革提供可行性的参考策略。
一、项目教学法
项目教学法成为目前我国教育主管部门着力推崇的一种相对科学、实用的教学模式，那何为项目教学法？
（一）项目教学法基本含义
项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己进行信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价。学生通过项目的实施,了解把握整个过程及每一个环节中的基本要求，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目教学是以“项目课题”为核心，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目课题，围绕项目课题组织和开展教学。项目课题来源于企业实际生产过程中的典型产品、典型零件、典型工艺并与职业学校教学实际相结合，略作加工改造而成形的实训教学课题。通过项目课题的实施，把理论教学与实践教学有机结合起来，使学生在实训活动中获取知识和技能的一种教学方法。
（二）项目教学法的特点
1、学习过程项目化
项目教学法把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
2、理论与实践有效结合
以企业真实项目课题为载体，将理论知识与实践技能贯穿于项目教学中，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养了学生的综合职业能力。
3、职业能力培养全面化
这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了方法能力、学习能力以及与人沟通协作的社会能力等多个方面。
二、项目教学法的实践应用
从2014级新生开始，我校的模具专业与德国巴伐利亚模具机械工培训有限公司，与上海申克机械有限公司合作，共同培养现代学徒制技术工人。依据国际水平模具制造技术专业教学标准实施的要求，确定了本专业人才培养的目标，共同践行了项目教学的改革。
（一）项目课题的选取依据
1、依据人才培养目标
从企业对员工的需求角度而言，我们需要培养具备一定专业能力、方法能力和社会能力的综合职业能力，即符合社会行为规范要求和企业生产需要的专业技术人员，其具体综合职业能力要求如下图表：
项目课题选取的基本依据是“以岗位需求为中心，以职业能力培养为目标”，根据行业专家对模具专业所涵盖的岗位群的职业能力分析，我们选取一些贴近企业生产实践又兼顾模具专业AHK水平考试等级要求的，具有一定实用性、典型性、趣味性、系统性、可操作性、可扩展性的项目课题开展教学。
（二）项目课题的构建
按照中职模具机械工的培养目标，我们整合了3学年的课程体系，按不同学年的教学目标，结合学生的认知水平，分阶段设计了几类项目课题，并构建了项目课题实施的设施资源。
1、项目课题类别构建（如图2）
项目课题类一：车削、铣削、磨削、钳加工等基础技能培训课题。这一教学过程中“讲解--示范--模仿--练习”，主要用于教师讲解示范和学生技术体验，是“边学边做”的教学过程。
项目课题类二：组合件的加工制作。这是专项技能训练项目，主要是让学生熟练加工操作技术。以学生“动手做”为主，教师的作用是解决学生在做的过程中出现的问题，是“做中学”的训练过程。学生通过对该项目的学习，能够熟练掌握加工技术和相关工艺，成为能够适应市场需要的熟练操作工。
项目课题类三：机械装置、冲压模具的加工制作。这是综合强化项目，主要用于强化学生加工制作的综合能力及搜集信息，检查评价成品的能力。要求学生具备较高的加工技能和一定的专业知识储备，由学生独立完成制作过程，教师的作用是从用户的角度对成品进行检查评估。该项目是“专业能力和个人综合能力提升”的重要过程，也是“工学结合”的过程。
图2 项目课题资料
2、项目课题设施设备构建
在中德合作模具专业试点工作的开展下，我们借鉴德国“双元制”实训场地的建设及管理模式，，结合本校实训场地建设的要求，学校改建了一体化的模具实训中心，引进国内外先进加工设备（如：DMG五轴加工中心、CUT2000等多种高精度加工设备），创建了多个实训活动区域，包括钳加工区域、机加工区域、电加工区域、数控加工区域、数字化模拟仿真区域、液气压实训室等。并提出了企业化实训场地6S管理模式（整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全），以确保正常教学过程的顺利实施。
3、项目课题师资构建
学校聘请德国专家Kurt及巴伐利亚模具培训师余敬芬、秦之泰、陈达仁老师和本校4位专业骨干教师一起进行课题开发与实施。并定期聘请企业专家，技术人员到校参与教学指导和技术指导，学校教师利用寒暑假到企业进行专业培训和技术交流。
（三）项目教学法的应用
在实施机械装置、冲压模具制作的教学项目中，我们充分运用了项目教学法。教师根据课程进展的实际情况，将项目课题分解成若干子任务，制定不同阶段子任务的学习目标要求，学生在教师的引导下独立完成各个项目任务，最后实施成果评价。整个教学过程分为以下几个阶段：
1、收集信息阶段
了解课题的工作要求，通过工作页、检测评分页、工量刀器具、手册等参考资料独立收集，分析和整理信息。
2、制定工作计划
分组讨论制定加工计划方案，包括：工作步骤、时间，检验计划、需求计划、设备使用计划等。各组讲解加工计划，并讨论出合理的加工方案，并对可能性问题进行预测，估算所需时间。准备加工所需的机床、刀具、辅具的准备清单及加工过程中有关的劳动保护与环保注意事项。
3、教学实施
学生确信自己已具备相应的能力后，凭工作页任务单领取工件毛坯或者半成品，按照准备清单准备加工所需的刀具和辅具，选择机床；按照工作页的要求加工工件。在实施阶段要求学员最大程度独立完成，当出现困难时，及时请教老师。教师仅担任“准备的”角色，只有当学员存在问题或者在安全生产方面违反规章时，教师及时去指导，提出专业建议。
4、检测及评估
学生根据检测评分页，按照规定的得分比例，对自己完成的工件进行检测，把检测结果记录到检测评分页上，并记录下自己实际加工时间。（如表一、表二）
评估的过程如下：第一步，教师对学员的工件进行评分，同时也对学员的检测结果评分，并把成绩填入评分页上。第二步，必要时，学员与教师之间再进行一次专业谈话，学员主要谈加工时出现的问题，教师主要指出双方在检测时的分歧，要尽可能地指出学员的检测错误以及帮助学员分析产生错误的原因。
表3：实训评分页-----“总评分”报告单
5、归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目课题作为项目的维修工作应记入维修保养记录，可作为模具拆装、测量测绘等教学资源，也可应用到生产部门及日常生活中。
三、项目教学法的实践成效
项目教学法在本校模具专业的实践应用，打破了传统的教学理念、教学思维和教学方式，创新了以行动为导向的项目教学模式，培养了企业生产需要的实用型人才。
（一）专业技术能力迅速提高
项目教学法的应用，使得学生的专业技术水平迅速提高。如2015年模具专业钳工五级考证与以往机电专业该工种考证合格率相对比，在仅有4周实习和30课时钳工工艺理论课时的情况下，合格率达到100%，（机电专业8周实习，50-60课时，合格率85%）高出上海市钳工五级平均合格率66%。，另外，学生还将陆续完成工具钳工四级和德国商会鉴定的AHK模具机械工毕业考试。除此，我们通过一定的项目让学生完成冷冲压模具的加工制作、产品质量检验、模具的维修保养等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。
（二）关键能力显著提升
项目教学法的应用，激发了学生自主学习的兴趣，促进了学生主观能动性和创造性潜能的发挥。通过以“学生为主体，教师为引导”项目课题的开展，增强了学生查阅书籍、手册，查找资料等信息收集的意识，培养了学生独立思考，独立完成任务，发现问题解决问题等方法能力。在项目实施过程中，锻炼学生用口头、书面等形式清楚表达设计方案，并与大家有效沟通，以自信的、认真求实的态度融入“团队”协作中。
（三）开启现代学徒制育人模式
项目教学为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为载体的项目课题使学生置身于真实的工作环境中，潜移默化的形成了职业素养，开启了我校与上海申克机械有限公司等企业现代学徒制育人模式，校企双方签订了学员订单式培养，企业和学校对学生有共同的培养计划和目标。学生在校期间进行专业知识的学习与技能培训，寒暑假到企业生产实践，合格毕业后将进入企业成为正式员工。学制3年后在校企双方的共同培养下，学生已完全能适应企业的生产技术岗位和管理模式，能快速的融入企业文化，逐渐成为企业的技术骨干和中间力量，为企业的长期发展输送了人才资源力量。
综上所述，项目教学法在本校模具制造技术专业的应用，促进了教学的改革和创新，促进了学校在专业教材、教学方法策略、师资配备，教师专业水平等方面展开研究和创新，促进了本专业国际水平教学试点的实施，全面系统的培养了学生的综合职业能力，顺应了市场经济的需求。我们也将会进一步完善项目教学法的学科理论研究，利用我们先行实践的成果和经验，带动相关专业教育教学的全面改革。
参考文献
[1] [德] 约瑟夫．迪林格． 机械制造工程基础[M]．湖南科学技术出版社,2010.
[2] 杨志岗. 探究项目式课题在中职数控车实训教学中的应用【J】.职业教育期刊 2012（9）
[3] 李进. 项目教学法在中职机械专业设计教学中的应用探究【J】. 学术平台_设计艺术与理论 2015（05）
[4] 职业技术教育中心研究所.《现代职业教育教学参考丛书》
论文作者:顾娟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第3期
论文发表时间:2016/6/20
标签：项目论文; 教学法论文; 课题论文; 学生论文; 能力论文; 专业论文; 模具论文; 《科学教育前沿》2016年第3期论文;