俄语“一条龙”教改实验探索，本文主要内容关键词为：俄语论文,教改论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、俄语教学何去何从
俄语在我国现行基础教育课程计划中，被列为开设的外语之一。在部分地区中学开设一定比例的俄语课，是完全符合国情的，是坚持改革开放，培养多种外语人才的必要措施。
我国基础教育阶段的外语教学工作，经过建国后近五十年的努力，取得了显著成绩。特别是改革开放以来，随着中外交流的增多和不断深化教育改革，外语教学更是突飞猛进。但是俄语教学却面临着十分严峻的问题。
由于高校招生对外语语种的限制和社会上英语的使用范围广泛，致使基础教育中俄语开设的比例越来越小。据有关材料显示，全国中学俄语开设面占不到1%。 这一现象已冲击到开设俄语基础较好的地区：小学只开设英语，初中俄语开设比例也大大缩减，高中俄语生源日渐减少。整个基础教育阶段的俄语教学处境困难，举步维艰。
要妥善解决这个问题，必须全社会的方方面面付出努力，积极支持。我校正是基于这种考虑，开始走上俄语“一条龙”教改实验之路的。
二、利用地缘优势，探寻改革之路
我校所在的黑河市与俄罗斯阿穆尔州布拉戈维申斯克市仅一江之隔，在历史上，两国人民交往频繁，移民、通商、通婚现象比较普遍。虽然几次出现两国关系紧张， 但人民之间的感情基础未曾受任何动摇。 90年代初，中俄贸易和旅游迅猛发展，各种交往活动极为频繁，可以说是达到了两国民间交往的高峰。在我市俄罗斯人随处可见，俄罗斯的广播电视节目随时可收听、收看，俄语成为我市最有实用价值的外语。这种得天独厚的语言环境，为搞好俄语教学创设了良好的条件。
我校在俄语教学方面有突出的师资优势，俄语教师年龄结构合理，学历达标，有丰富的教学经验，而且有很强的语言运用能力。例如，到俄罗斯布市中学任教，承担外事翻译工作，被各公司争相聘请为兼职翻译等。
在有利的环境与较强的师资条件下，我校的俄语教学成绩显著。自1977年恢复高考制度以来，我校高考俄语成绩在全省是较高的。平均分保持在130分以上，优秀率在60%以上， 有很多考生被国家重点高校录取，有的被直接选送去俄罗斯留学，还有一些初、高中毕业生因有较好的俄语基础，直接参加赴俄旅游、商贸等工作。
在取得显著成绩的同时，我们也清楚地认识到，俄语学科教学的前景不容乐观。解决问题的办法必须依靠两条：一是充分利用地缘优势和师资优势，力保生存，二是探寻改革之路，为俄语教学注入生机和活力，增强自身的吸引力和竞争力。
三、“一条龙”教改实验
1991年，在黑河市教委主持下，我校与实验小学联合设计开展了小学、中学俄语教学“一条龙”实验。
（一）实验设计
1.实验目的。以先进教育思想、教育理论为指导，遵循基础教育一般规律和外语教学特殊规律。从娃娃抓起，由低到高，整体设计，分段教学；改革教学方法，适当增加补充教材，加强言语实践，培养知识结构完整、基本功扎实、具有较强的俄语交际能力的人才。
2.计划及分段目标。从1991年9月小学三年级开始实验，到2001 年高中三年级毕业完成实验。10年实验期共分三段完成。
第一阶段：小学三至五年级。使用人教社小学俄语教材，补充自编教材。在完成主教材规定教学内容的基础上重点激发学生对俄语的兴趣。着重进行听说训练，适当扩充词汇（超出教材词汇100个）， 培养学生大胆开口说俄语的习惯，掌握正确的语音、语调，具有一定的书写能力，为中学阶段的学习打好基础。
第二阶段：初中一至四年级，使用人教社义务教育三年制初中教材和高中一年级教材，适当补充俄语原版中学教材。在完成大纲、教材规定的教学要求的同时，强化听、说、读、写能力训练，注意扩展词汇（超出教材词汇350个），加强学法指导， 使学生初步养成用俄语听（看）、思维、说（写）的习惯，形成一定的阅读能力和语言材料运用能力，为进一步学好俄语打下较坚实的基础。
第三阶段：高中一至三年级。使用人教社高中二、三年级教材，并选用黑龙江大学俄语系主编的全日制普通高等学校俄语教材部分内容和《俄语听说教程》，适当补充俄文原版读物。在完成大纲、教材规定内容的基础上， 重点抓好词汇的扩充（待高三毕业时， 学生能掌握词汇2500～3000个，而大纲要求掌握1550个）和对俄罗斯文化背景知识的了解。能力培养方面，在继续抓好听、说训练的同时，侧重抓好读写训练，形成较强的言语运用能力。第三阶段结束后，将有不少于三分之一的学生达到或接近大学二级俄语测试水平，约有三分之一的学生达到或接近大学一级水平，其他学生达到现有高中毕业生俄语较高水平（语言运用能力较强），能够胜任经贸、旅游中的一般翻译工作，拥有一技之长。
3.保证措施。
（1）组成实验组。小学阶段由实验小学负责， 从黑河中学选派一名教师到实验小学任俄语课教师，保证小学阶段的教学质量和实验目标的实现。中学阶段由黑河中学负责，初、高中阶段的教学质量和实验教师保持相对稳定。
（2）确定实验对象。在实验小学三年级选择四个班234名学生作为实验对象，开设俄语课。小学毕业时，择优录取102名进入黑河中学，编为两个实验班。初中毕业升高中，争取对实验班学生给予优惠政策，从两个班择优录取50名编为高中阶段实验班。
（3）改革教学方法，加强学法指导。创设宽松和谐的课堂气氛， 促进学生积极主动学习。加强能力培养，真正体现大纲和教材的能力要求。
（4）充分利用地缘优势，努力创造条件， 增加学生言语实践活动。通过俄罗斯布市十四中学购置俄文原版书籍和视听材料，用以开阔学生视野，让他们体验俄语的“原汁原味”。
（5）校领导、教研组对实验进展情况认真检查指导， 及时调控实验进程。
（6）加强与省、市教研部门的联系，争取业务指导。
（二）具体做法
1.改革课程教学结构。课堂教学是完成教学任务的主渠道。能否探究出一种符合实验宗旨的课堂教学模式，是实验成败的关键。我们认为影响课堂教学效果最重要的因素是教学内容、教法和学法。因此，我们主要着力于这三个方面。
（1）教学内容。教学内容在很大程度上决定着教法和学法。 因为初中实验班有小学三个学年的实验基础，学生已适应不仅局限教科书内容和知识传授。所以，我们始终把扩展词汇，介绍有关俄罗斯文化背景知识，俄文原版阅读材料等与教科书内容有机结合起来，使学生在大知识容量中不断充实，增加积累，为培养能力打好知识基础。
（2）教法。俄语教学的实践性是教学活动的灵魂。 以往教学质量差，教出“死俄语”“哑巴俄语”主要是没有突出实践性的特点。所以，我们根据启发性、主动性、渐进性、实践第一性等教学原则，根据实验班学生特点和教学内容特点，设计并使用了“一线”“二先”“三跟”的教学模式。
“一线”是将每课的语言材料组成有中心题目的情景言语，把全课的语言材料和言语材料串连起来，贯穿全课教学活动的始终。这样做，鲜明的主题能集中学生的注意力和思维，引发兴趣，满足学生交际需要。使学生学习本节言语材料后，能用（有场合）、能说（有主题，有系列情景挂图提示）、能演（依照情景编小品）。由于情景题目突出、鲜明，围绕题目的言语材料联系密切，条理清楚，形成系列。所以学生理解得好，记得扎实，并且及时得到实践，感性知识容易上升到理性高度。
“二先”是听、说领先。相对于读、写而言，听、说是更基本、更重要的语言实践。没有听、说就没有语言。在初中阶段，听、说比读、写更符合学生接受语言知识的特点。我们在课堂教学中，把听、说作为学生接受知识的第一手段，使得课堂气氛十分活跃。学生按照教师的“一线”设计和引导，很快进入情景，充当角色。在大量的听、说活动中理解掌握言语材料，收到事半功倍的效果。
“三跟”是读、写要跟上。听、说所掌握的言语材料不能持续很久，这就需要读写及时跟上，以巩固听、说感受的语言材料，将感性材料上升到理性高度，在头脑中汇集成系统的语言知识，进而形成交际能力。
听、说与读、写是相辅相成的。听、说是读、写的基础，读、写又促进听、说能力的提高。我们在课堂教学中按“一线”“二先”“三跟”组织教学活动，在有限的时间和空间内，教师为主导，使学生眼、耳、口、手、脑并用，在视、听、说（学说、仿说、略说、扩说）、读、写活动中由感性到理性，由知识到能力，主动地完成学习任务。
（3）学法。加强学法指导，使学生形成自主学习的能力， 在当前已是教育界的共识。我们在学法指导上主要是教给学生如何学得巧，记得牢，用得活，提高学习效率。如培养自学能力，主要是教给学生预习方法。在预习新课时，先把出现的生词消化了，要巧妙地通过词根、同义词、反义词、构词法等知识去理解、记忆生词，扫除障碍后，在课堂上就可以把精力集中在解决重点、难点问题上和进行大量语言实践活动上。再如，学习课文时，首先是整体接受理解课文内容，掌握中心思想和主要内容。在此基础上，再进一步掌握课文中包含的语言知识。再如，运用讨论法指导学生提高理解作者旨意的能力，领悟课文中事件、人物背后的德育内容。这样，不仅渗透和加强了德育，也使学生在更高的层次上真正地学好一篇文章。
此外，我们还吸收了一些先进的教学方法；连续聘请三位俄罗斯布市十四中的教师来我校任教，指导实验班学生学习语音、语调，以保证实验班的课堂教学质量。
2.改革作业。为了配合课堂教学，体现实验班特点，我们对课外作业进行了改革。主要布置以下几种作业形式。
（1）少量的、必要的课后习题，书面完成。
（2）背诵课文精彩段落，增强语感，增加典型语句储备。
（3）口语练习。学生自愿结对子练习会话； 路上遇见俄罗斯人主动用俄语交谈。
（4）鼓励学生收看俄语电视节目， 第二天在俄语课上安排时间让学生试着用俄语复述。
（5）阅读、翻译俄文原版文章。我们根据学习进程， 定期从俄罗斯中学教科书中选取相应篇幅和难度的文章交给学生阅读、翻译。要求学生认真做笔记，如文章标题、作者有关资料、特殊句型、习惯用语、成语、部分标准译文等。
3.大量开展课外活动，强化学生语言实践。在校内，我们利用活动课和自习课开展多种形式的俄语活动。如会话，学唱俄罗斯歌曲；开展猜迷语、朗读、讲演、歌咏、书法、翻译等比赛，办俄语墙报，排练文艺节目。有许多自编节目演出效果很好，同时，也使学生多方面的能力得到培养。
我校还利用地缘优势，开展中俄两国学生互访活动。每年“六一”儿童节，我校都有学生参加赴俄一日或多日游，我校也多次接待俄罗斯学生，由实验班的学生充任接待员。1997年7月28日至8月6日， 我校实验班的40名学生和俄罗斯布市十四中40名学生开展互访夏令营活动，并结成助学对子，其中8天是中俄学生集体活动， 两天分散到小朋友家进行友好交往活动。这次活动，使学生学到了很多书本上无法学到的日常生活用语，更重要的是纠正了我们教学中的不足之处，听音、辨音能力，应变能力，口语表达能力都得到较大的提高。回国后，学生又与当时结交的朋友保持通信联系，书面表达能力也不断得到提高。
四、成果与体会
（一）实验成果
初中阶段的四年实验已基本结束，实验班学生在其他学科成绩保持良好的情况下，俄语学习成绩显著。
1.基础知识扎实、宽厚。比初中教学大纲规定多掌握400～500个词。考试成绩良好（实验班验收时测试成绩为平均分77.41，及格率85.60%，优秀率13.14%。1997年初三实验班与初四非实验班用同一套考题，对比成绩为实验班平均分88.70，对比班76.50；及格率实验班 87.60%，对比班70.70%；优秀率实验班30%，对比班21.80%。）特别是在初四年级使用了人教社新编高中第一册教材，第一学期期末，与高一年级共同使用人教社编制的测试题进行考试，成绩明显高于高一年级学生（实验班平均成绩为84.55，及格率为93.60%，优秀率为37%，高一年级平均为76.70分，及格率83%，优秀率22.70%）。
2.学生基本接近并超过高中二级目标。语音、语调纯正，书写规范流利。能用学过的语言材料，在30分钟内写出90～100 个词的短文（大纲二级目标是30分钟写出60～70个词的短文；一级目标50～60个词的短文）。
3.听、说、读、写、译能力强。实验班每学期进行一次听、说能力测试，每次优秀率都在40%以上，及格率在85%以上。能基本听懂用所学语言材料编写的短文，语速每分钟80个词，听一遍，理解率达到85%（大纲中二年级目标是70个词，理解率达到70%）；略经准备能运用学过的语言材料，就日常生活题材进行叙述和对话。叙述不少于10个连贯的句子，对话不少于8个句子（大纲中二级目标是叙述7个句子， 对话6个句子）；能借助词典读懂难度与课文相当，生词率不超过5 %的语言材料，读速每分钟为40～50个词，理解率达80%（大纲中生词率不超过3%的语言材料，读速每分钟为35～45个词，理解率达70%）。 所有学生都能用纯正流利的俄语与俄罗斯人进行日常对话，大部分学生能用俄语表演节目，相当一部分学生胜任导游翻译工作。实验班学生表演的俄语节目受到各级领导、专家的好评。
4.掌握了大量俄罗斯地理、人文知识，对语言背景有较为深入的了解。
（二）实验体会
1.解决当前俄语教学困境，必须依靠深化教改来求得生存和发展。
2.确定的实验目的，采用的方法是切实可行的，是符合教育规律的，也是符合当前素质教育精神的。我们始终把形成语言运用能力当作首要目标，通过实践达到了这个目标。俄语教学只有这样改革，才能真正完成教学任务。
3.积极投身于教改实验，是提高教师素质的有效途径。参加实验的教师通过学习、思考、实践，业务素质提高很大，一些青年教师迅速成长为骨干教师。
五、设想与呼吁
我校俄语“一条龙”教改实验已取得了显著的阶段性成果。我们还要继续坚持下去，并不断完善。如根据现有学生个体差异，采取分层次教学，不求个个升学，但求人人成才。增添直观教具和俄文原版视听材料，高年级突出阅读教学。尽可能多安排交际活动，继续聘请外教，继续开展与俄国学生结对子活动，进一步开阔学生视野。根据高中学生的特点和教学目标，加强训练读、写能力，注意发展智力，培养学生独立解决问题的能力，强调语言的规范性，制订更高的读写量化标准等等，力争实验获得最佳效果。另外，我们争取和部分高等院校俄语系联系，在高三毕业时直接选拔一批优秀学生进入大学俄语系学习。同时，我们也在多方面努力，争取实验得以推广，以便取得更大的社会效益。
当前，中学俄语教学萎缩现象还没有得到真正的控制。除了我们自身加紧努力外，我们强烈呼吁，请各级教育行政部门，对原国家教委（87）007号文件关于对非英语语种采取的十条优惠政策加大宣传力度，采取有力措施，把文件精神落到实处，让我国外语教学园地百花争艳。