摘要：初中信息技术作为初中教育阶段的重要课程，对于提升初中生的信息能力和综合素养具有关键性作用，有利于开发初中生的智力，拓宽初中生的知识面。但是，初中信息技术课堂教学中存在一些问题，严重影响了教学效果。对此，教师应积极探讨构建初中信息技术高效课堂的策略，以提高教学效率。
关键词：初中生；信息技术；高效课堂；积极性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
初中信息技术课，是一门融知识性和技能性为一体的基础性学科，顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一，其重要性已得到人们的认识，那么如何提高教学效果，使学生乐学、想学成为许多教师关心的热点。我结合自己的教学经验，对初中信息技术课堂教学进行了认真的分析和思考，有一些自己的想法，愿与大家交流。
一、信息技术教学旨在培养学生对信息技术的兴趣，信息素养已成为科学素养的重要构成部分
如何引导学生迅速地学会筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，是广大信息技术教育工作者面临的难题。作为新时代的学生要努力具备以下几方面的能力：⑴、获取信息的能力。信息的获取途径很多，如互联网、书籍、报纸、电视等，学生要学会主动的汲取信息，或者可以亲自去收集有用的信息。⑵、分析信息的能力。获取到的信息并不都是积极地有用的信息，学生要学会筛选鉴别对自己有用的信息，并会辨别它的真伪，对切实有用的信息分类处理。⑶、加工信息加工能力。信息通过不同的途径汇总到一起，学生要在自己原有知识的基础上重新整合。⑷、利用信息的能力。信息最终是为生活和学习服务的，学生要充分利用所掌握的信息解决生活学习中的问题。
作为教师要充分利用学校教学的条件，开展各种形式的教育活动，使学生综合掌握上述各种能力。
二、教学要采取分层教学，以便适应不同学生
我们常说学生都是学习在一个教室、成长在一片蓝天下，本该“众生平等”，是站在同一起跑线上的，但是经过多年的教学笔者不得不承认，某些学生对于某些知识的掌握是有特殊技巧的，也是造成学生基础差异的一个重要因素。所以在教学的过程中我们不能采取“一刀切”的教学方法，这种方法虽然省时省力，但是却不能满足不同程度的学生的学习需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此笔者在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为甲乙丙三个层次，甲层为优等生，他们电脑基本功扎实；乙层为中等生，电脑基础一般；丙层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。
三、运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率
随着多媒体技术的普及，给初中信息技术教学带来了新的发展机遇。教师可以利用多媒体技术提高课堂教学实效性，给初中生展示更加全面的学习资源，带领初中生体验全新的课堂模式。在教学实践中发现，学生比较喜爱多媒体教学，与教师的配合程度要高于普通课堂教学。比如讲冀教版初中信息技术《计算机操作系统》，由于现在很多计算机操作系统已经退出历史舞台，很多初中生都没有见过，所以我在多媒体课件中搜集了较为全面的计算机操作系统，让初中生有清晰直观的认识。课件中出现DOS、Windows98、Windows2000、Windows XP等系统，初中生目不转睛的观看。然后我先进行师生互动问答，教师：“刚组装的计算机能直接使用吗？”学生：“不能。”教师：“为什么呢？”学生：“没有安装系统软件。”教师：“对，通过前面的学习，我们知道计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成的，而我们刚组装的只是计算机的硬件设备而已，也就是‘裸机，‘裸机是不能直接使用的，还需要我们给它安装一系列的软件才行。那么面对这么多的软硬件资源，就必须要有一个管理者来进行合理统一的管理才能使计算机正常工作，这个管理者就是计算机操作系统。”
四、给学生足够的练习空间
（一）少讲多练，有更多的时间让学生自学。
在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。笔者认为信息技术课的教学应更多的时间给学生自学，教师要少讲，而学生要多练。少讲并不是不讲，而是没有必须讲的就不要讲，把那些学生必须了解的知识、教学内容做必需的讲述，其他内容由学生自己学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在初一年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想像空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
（二）精讲多练，让学生有更多的时间思考问题。
传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
论文作者:李戎
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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