郑芙红 江苏省句容市特殊教育学校 江苏 句容 212400）
【摘要】课程标准提出：“致力于学生审美情趣的培养和审美能力的提高，坚信每个学生都具有学习的潜能，通过实施差异教学和个别化教育，帮助他们在原油及初审获得最大限度的发展，为终省学习奠定基础”。美术实践活动的实施是对学生进行审美教育的主要途径之一。学生通过积极参与美术实践活动，不断丰富自己的生活体验、经验，从而促进自身美术学习能力的提升。
【关键词】特殊学生 美术 学习能力 提升 策略 探析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-019-01
随着特殊学校义务教育《美术课程标准》的颁布，要求特殊学校教师从教学方式到学生学习方式都发生了深刻的变化，“尊重特殊学生的个性化差异，鼓励特学生选择适合的学习方式……促进人文素养提升”这些教学理念正充分得以体现。这就要求特校美术老师能充分学习、深入理解课标并适时改进自己的美术教学，从学生的需求、发展的角度考虑，运用课标的教育理念，创设适合学生发展的学习过程，通过和谐的教学方式和行为，提高学生的艺术修养，促进学生的情感、智慧及创造力的发展，从而提升特殊学生美术学习能力。
一、用多元方法激发兴趣，提升学习能力
兴趣不仅表现在学生探求知识过程中渴望获得相关知识和技能，同时伴随有愉快的情绪表达与体验。对学习感兴趣的学生，会把学习活动看成满足内心需求的过程，从而自愿、积极地参与学习活动。而培养学生对美术实践活动的兴趣则是利用美术活动促进学生学习能力提升的关键。
在美术教学中应尽可能运用各种方法调动学生学习美术的积极性，让学生在成功与愉悦中学习美术，进而达到提升其学习能力的目的。例如：在《线造型六面体》一课中，对美术基础比较好的学生既要求他们能感受六面体的形体美，同时又要求他们能够感知、体验线造型的艺术美，还要让他们初步理解六面体平行和成角透视的基本规律，在画单一或组合形体时还要求形体、比例、结构、透视基本正确。而对那些学得不扎实甚至对美术活动根本就不感兴趣的学生就不能同样要求了，教学中应先从培养学生的兴趣出发，让这些学生先找出自己身边的六面体，找自己最喜欢的六面体，从而使这些对美术索然无味的学生也产生了好奇。接着引导他们仔细观察自己所找到的最喜欢的六面体在眼睛的上下左右的不同位置给自己的感觉有什么不同，再引导他们画自己喜爱的六面体，这样教学过程的实施不仅激发了学生学习美术的兴趣，而且不知不觉地让学生了解了相关透视原理，开阔视野，活跃思维，进行创造活动，更为提升其美术学习能力创造了有利条件。
二、教给学生有序的观察方法，促进其美术学习能力的提升
美术实践活动能把学生带入到一个美的环境中去，教师在活动中应多引导学生观察大自然。每一件艺术作品的诞生其素材都来源于大自然，平时写生所积累的素材是学生创作活动的源泉。而作为写生最重要的就是如何观察。
特殊孩子美术活动中表达什么主题主要取决于他注意到什么，观察到什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而每个人对观察的对象各部分所产生的兴趣是不同的。所以每个特殊学生通过观察，在大脑中所产生的表象也不同，是具有个性化的。 如：在实施人物写生教学实践活动时，可以引导学生观察所画对象的脸有什么特征，如： 长的、方的、圆的等， 可以不说出来，让学生保留自己的意见和想法。还可提示学生所表现的人物脸上有哪些器官，发型如何等等。这样每个学生就会根据自己的观察、喜好，有选择，有针对性地去描绘表达对象。只有这样，学生写生出来的东西，不但可以抓住对象的形象特征，而且个个生动活泼。
三、选用多元画材及表现手法，提升学生美术学习能力
学生长期使用同一画材，会使他们的表现方法倾向于同一类型，同时也剥夺了学生的随意调色、创色的机会，没有属于自己挑战画料的机会，不利于学生创新能力的培养。在教学实践中，教师可尝试运用不同的画料，调动学生学习的兴趣，扩大学生的见识。 如低年级的学生常常用水彩笔作画，色彩虽鲜艳，但只适用画小面积物体，而画大幅画，学生则会涂得兴趣索然。 如改用蜡笔或油画棒学生则能信手画来，较易出理想效果，而且浓厚的美感使学生兴趣大增。一段时间后，带学生尝试蜡笔水彩画的画法，这不一定需要扎实的基础就能出效果，学生产生了一种成功的喜悦。画材不同，创新的思路也不同，运用于不同的学生，也就培养了再次表现和创新的兴趣。
在教学中，特别注意引导学生运用多种表达方式训练，例如线造型这一单元，一般教学时是让学生用铅笔线条造型。而在实际教学时，除了让学生进行铅笔线条造型外，还可特别鼓励学生用其它线条来执行，钢笔、圆珠笔的线条造型的感觉又怎样呢？木棍、手指的线条又有什么感觉呢？能不能试一试？学生在教师的引导下进行了尝试。体验到线造型的笔是可以多种多样的；各种笔在造型过程中有各自不同的感觉… …在此基础上可增上一节课，让学生选择在不同的画纸或底版上表达，来表现同一物象，进一步体会多画料也会产生多元的视觉效果，以达到培养学生创造力的目的。
四、用评价的全方位多元标准来增强学习自信，提升学习能力
美术教学评价是美术教育中的一个重要课题，评价关系到教育培养的方向，关系到学生学习的兴趣和积极性。随着课标的深入实施，建立促进学生全面发展的评价体系已成为当前特殊教育课改的重要任务。
学生在绘画过程中，有时会表现出对自己的绘画能力及创作出的作品没有信心。教师要在教学过程中帮助学生消除这种心理，帮助学生增强创造的自信和勇气。在教学实践中使学生增强对自己作品价值观的认识，美术表现手段、方法没有定规，教师可以通过让学生对自己创作的美术作品的再认识增强其对创造价值的认识、勇气和信心。如：《三原色》一课教学，学生对运用两种颜色调和呈现、产生第三种色彩的情景很感兴趣，非常想动手实践尝试一番。教师就对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试，这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高了学生参与整个课堂教学实践的积极性、自觉性。凡此种种经常的表扬鼓励，长期的正面教育，学生的自信增强了，留心观察、空间视觉、逻辑思考等美术学习能力得到了发展与提升。
人的个性发展中其根本改造应当从儿时的情感教育、美的教育等着手。教师作为学习的组织者、参与者，必须转变教育教学观念，学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，重视学生学习能力的提升，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力，学会学习。
论文作者:郑芙红
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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