浸润式教学在语文课堂中的应用
陈媛捷
内容摘要： 陶行知先生主张“教学做合一”，强调教师对学生的引导，促进学生在实践中积极主动地探索与感悟。因此，笔者秉承“教学做合一”的教学理念，探究“浸润式”教学在初中语文课堂中的应用。从以“读”为主、设主问题、角色扮演、发挥想象四个方面着手，引导初中学生在“浸润式”学习中感悟文章的语言美、把握文章的整体美、亲近文章的形象美、品味文学的意境美，提升学生对语言文字的欣赏与审美能力，丰富语文的综合素养。
关键词： 初中语文 阅读教学 浸润式教学
陶行知先生提出的“教学做合一”理论的实质是根据生活的需要，立足于实践进行“教”和“学”，促使学生在实践中探索，在探索中感悟，在感悟中践行。然而，在实际教学的过程中，不少师生“功利心”较强，“教学做”处于相对割裂的状态。教师在课堂上占绝对主导地位，时常依赖于教学参考书和所谓的“参考答案”，进行“满堂灌”、“报答案”。学生也往往错误地认为：语文学习很简单，就是按“套路”答题，课堂上缺乏独立自主的思考与训练。这样就直接导致学生缺乏学习语文的兴趣，难以提升学生对语言文字的理解与鉴赏能力。同时，这也与部编本初中语文教材内容的安排，侧重于教师专业素养的提升，对学生的引导、启发与激励是相悖的。
因此，基于教学现状，笔者探究在“教学做合一”理念的指导下，将“浸润式”教学应用在初中语文课堂中。即教师在课堂上以学生为中心，通过朗读的引领、情境的创设、活动的组织与参与，激发学生的阅读兴趣，提高阅读文本的能力，浸润学生的主体阅读体验，进而提升学生的语文综合素养。
一.以“读”为主，“浸润”文章的语言美
新课标要求教师鼓励学生进行诵读，并对学生进行诵读的评价，丰富学生的积累，培养语感，加深体验与领悟。此外，包括点名读、轮流读、全班读等都是很好的阅读方法。但是在语文常态课中，初中学生大多不愿意动口大声朗读，默读时更是漫不经心，教师也缺乏对学生的朗读指导，换之以自己在课堂上的大段讲解，最终难以实现在读中学习与感悟的最佳效果。
因此，采用“浸润式”教学方法，首先就是强调学生的“读”。教师在课堂上需尊重学生的主体阅读感受，坚持以“读”为主，进行必要的朗读指导，使学生在“教”中“读”，在“读”中“悟”，“浸润”文章的语言美。通过朗读，在促进学生对文章语言的揣摩、情节的掌握以及主旨理解的同时，还有助于学生诉说真实的情感，从而促进彼此间的交流与互动。
例如，在《水调歌头》的教学中，教师在学生的初读之后，提出朗读要求：诗词朗读须有节奏，缓慢地读，这样才有韵律。随后，教师示范朗读“明月几时有”一句。在教师富有磁性的嗓音的浸润与引导之下，学生逐渐走进诗词，感悟诗词内蕴，尝试朗读。对于“转朱阁”一句，学生体会到诗人回归现实，夜不能寐的的失落心情，朗读时注意由短促过渡到缓慢的节奏，富有韵律感。再如，“不应有恨”一句，学生在读中感悟。“有恨”是责备，应以责备的语气来读。“何事”二字要读得短促，“长向”二字相对拖得长一些，“别”字需读重音，学生便将整句诗读起来抑扬顿挫，情感饱满。又如，“但愿人长久”一句，学生以祝福的语气来朗读。“长久”两个字要有尾音，“千里”要拉长声音。学生多次尝试，读书之声深入人心。
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二.设主问题，“浸润”文章的整体美
在平时上课的过程中，经常会出现这样的现象：“教师一句问，学生一片答”。这样的课堂看似热闹，学生也参与其中。但事实上，教师提出的“肢解性”的问题，获得的是学生“零散”的回答，这种浮于表面热闹的对答，背离了阅读教学真正倡导的学生与作者、文本、教师之间沟通的过程。这便要求教师在课堂上进行巧妙的提问，设置主问题，让学生“浸润”文章的整体美。
例如，对于法布尔《蝉》这一课的教学，文章篇幅较长，同时是自读课文。教师在实际授课时，需要通过设置主问题来贯穿文本，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
角色扮演，是教师根据教学需要，引入课本剧活动，鼓励学生通过对角色的想象、感受、演绎与思考，真切地融入文本，进行即兴表演，从而达到学习目的的一种教学方式。因此，角色扮演有助于师生双方加深“浸润式”体验，亲近文章的形象美。
例如，在《天净沙·秋思》这一课的教学中，笔者将小令分为四个部分，即四幅画面。分别是：“枯藤”一句；“小桥”一句；“古道”一句；“夕阳”一句。随后让学生以小组合作探究的形式结合注解，发挥自己的想象，浸润于意境当中。
在课堂教学时，教师以情境创设的方式，引导学生发挥想象，如临其境，有利于扩大学生的认知领域，走进文本的画面，感悟蕴含的情感，“浸润”文学的意境美。
三.角色扮演，“浸润”文章的形象美
鉴于此，笔者通过法布尔笔下的蝉，从准确生动的文字间，看到了如此神奇而有趣的生命历程的背后蕴含了它的艰辛。无论是在黑暗中建造地穴、卵成长为幼虫时需要抵御来自蚋的危险，以及落地后困难重重，还是蝉脱皮出壳的过程，都诉说着它的艰辛。蝉在经历多年黑暗中的艰辛生活后，才能在阳光下享受一个月的欢愉。这是一种隐忍，更是勇敢、坚强的精神，不由得让人发出赞叹、敬佩与悲悯之情。同时，了解法布尔的一生，在他的身上，也不仅仅是科学探索精神，更是一种“蝉”的精神。真可谓：一生清贫研究，晚年荒园自得。笔者在一步一步的探究思考后，在一次一次的教学实践中，终于将主问题确定为“探究蝉艰辛的生命历程”。学生在主问题的引导之下，浸润在准确而生动的语言中，感受蝉的艰辛，概括蝉的特点与精神，从中体悟法布尔对蝉的丰富情感和长期细致观察的科学探究精神。
“有时候省里开完大会，市里也要开，县里也要开，而且必须到场。”东北某县维稳办主任说。连夜赶会的经历让他记忆深刻：下午接到政法委的会议通知，第二天一大早要到省城参会，只能连夜坐了6个小时的大巴车深夜赶到。等赶到现场两级的会都结束了，才发现只是不同级别的领导将材料读了一遍。
教师通过“角色扮演”这一教学活动，鼓励学生参与到课本剧中，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也易于在创作、表演、观看和点评的过程中，提升学生对文章人物形象的理解与感悟，“浸润”文章的形象美。
四.发挥想象，“浸润”文学的意境美
因此，通过设置主问题，有助于让学生整体把握文章的内容，逐步深入文本，实现生本之间的对话，进而达到情感与精神的升华，“浸润”文章的整体美。
整堂课，笔者借助信息技术呈现蝉的艰辛生命历程，学生逐渐浸润其中，挖掘文本的深层内蕴，体悟作者对蝉的丰富情感，进一步提升学生学习语文的兴趣。
例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时。教师引导学生将文章分为四个场景，分别是：菲利普家拮据的生活；海边散步，热盼于勒；女儿的婚事；船上相遇。之后，教师根据主要人物形象，给学生安排主要角色，包括：“我”、父亲、母亲、叔叔、大姐、二姐、姐夫、船长，引导学生以人物对话的方式，围绕四个场景，自行设计剧本。并提醒学生注意人物的身份，说话的语气、神情、动作、心理等等，进而走进人物，揣摩情感，融入情境，表现世态人情。此外，未参与表演的同学则是评委，负责打分。在表演之后，大家需进行适当的点评。
在形式丰富的朗读过程中，教师引导学生注意语音、语调、语气，读得有节奏、有韵味，不仅能够调动学生学习古诗词的积极性，同时也让学生在朗读的浸润下，咀嚼语言中的美，体悟思想情感。
学生共有六大组，要求每两大组描绘一幅画面（再四人一小组），第四幅图都需要描绘。在合作探究的过程中，学生进行美读，各抒己见，讨论热烈，于景中探寻诗情画意，品读诗人的情感。之后，每小组让一个代表走上讲台描绘画面，分享小组成果。最终，师生从这些成果中，选取四段想象合理、符合情境，画面感强，最能表达游子秋思的文字，汇成完整的画面，即将诗化为散文。大家美美地品，美美地说，学生的探究成果让笔者收获到意想不到的惊喜。如：“深秋的黄昏，秋风萧瑟，吹落了残叶，吹秃了树枝，吹起一行人的愁思。看，那藤蔓再也没了叶子，成了枯枝；老树披着皱巴巴的衣服，大概是受够千百年的孤独，没有了生气。夕阳西下，飞鸦归巢，在啼声中安然入睡。潺潺的溪流上，一座小桥连接着两岸，岸边是几户人家，屋顶上飘着淡淡的炊烟，人们幸福和谐地生活着。这时，一位游子孤身一人，驾着瘦马，缓缓走在幽静孤独的小道上。西风吹动着他的衣袖，满目凄凉。望着千家万户，游子心里好生羡慕。看，远方落日低垂，夕阳温黄的阳光沐浴着大地，紫霞飘渺。游子渐行渐远，仿佛来到了天边，泪水盈眶，孑然一身。许是思乡心切？许是迷茫前程？总之，那人肝肠寸断罢了。”
基于上述有关成员权的理解，许多研究者将小区内部基于建筑物以及建筑物附属设施的财产性权利而形成的共有权和共同管理权理解为业主自治的权力，并以《物权法》为依据，将小区尤其是封闭式小区内部所有的集体性事务看做是只与物权有关的事务，从而主张业主自治的合法性及其唯一性，甚至排斥居民自治。然而，小区内部的事务并不仅仅是建立在财产关系上的事务。在一个小区内部，业主、居民、物业企业、自治组织乃至社会组织、商业组织等众多主体生活、互动在一起，除了因建筑物区分所有权而衍生的共有权和共同管理权所管辖的集体事务外，还有因共同生活关系和社会交往关系而形成的公共事务，这就必然产生对公共事务的管理。
学生集体创作的文字，充分展现了丰富的想象与联想能力。大家能够抓住典型的意象，同时能抓住景物的特征，如：藤之“枯”；树之“老”；鸦之“昏”等等，将这些深秋傍晚之景融入意境，绘成一幅秋郊日暮羁旅图。在描绘画面时，学生很自然地想到“小桥流水人家”，看似清新明丽的景色，实则更能引起游子的思乡之情。字里行间融入了对家的温馨场景的描绘，羡慕之情油然而生，使暮色残辉下形单影只的游子更显苍凉。因此，以乐景写哀情，反衬秋思的绵延悠长，不需要教师过多讲解，学生已经能够明白其中的深意。
通过学生的解读、想象与表达，这首小令的内在韵味不仅没有被破坏，反而被诠释得更为丰富，真正让学生在独立思考与感悟中“浸润”文学的意境美。
总之，在“教学做合一”理念的指导下，实行“浸润式”教学，需要教师不断丰富自身的阅读储备，提升专业能力，进而引导学生对语言的品读、形象的分析和情境的演绎，提升对语言文字的理解与鉴赏能力，丰富语文综合素养。
要科学理性看待农药，通过对农药严格管理与科学使用，可以有效减少农药的负面效应。60年代，农药的负面影响受到关注，突出表现在农药污染环境、有害生物产生抗药性、农作物产生要害、农药残留超标等。农药危害产生的原因主要包括农药施用方法不科学、重化学防治轻综合防治、长期使用单一农药品种、农药利用率偏低、使用高毒农药防治地下害虫等。
参考文献
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（作者介绍： 陈媛捷，江苏大学教师教育学院硕士研究生，学科教学（语文）专业方向）
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