数学情境的创设，能沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻求解题途径。在小学数学中，无论是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”，还是“实践与综合应用”的学习，大都提供了情境，让学生结合现实或具体情境，通过观察、操作、实验、猜测、验证、推理与交流、解决问题等丰富的活动，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就要求教师要充分挖掘教材，领会“情境”的作用，以便有效地提高课堂教学效能。
教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。
创设情境要激发学生的学习内在需要。如北师大版一年级上册数学中，学习“生活中的数”教材呈现了“可爱的校园”，创设了一幅有趣的动物学校开学的情境，从“你能数出有几只兔子”这一问题提出，把学生引入到具体情境中去，自然地生发出学习“数”的需求，使学生通过观察，从具体的事物数量中抽象出“数”，体会“数”具有表示物体个数的含义和作用。
创设情境要引导学生体验学习过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如北师大版一年级下册数学中，学习“厘米的认识”，教材以“桌子有多长”为课题，设计了由不同的工具测量课桌长度的活动，让学生经历了用铅笔、书、手拃尺子等的测量，思考“同样长的桌子，为什么各自测量出的数不同呢？”“能不能从这些工具中选出一个工具来，使量得的结果一样？”使学生意识到由于测量工具的不同导致测量结果不同，体会到建立统一度量单位的必要性，从而产生继续学习的愿望，让学生在经历和体验中认识“厘米”，而不是直接获得结论。
创设情境要帮助学生有效解决问题。如北师大版一年级下册数学中“100以内不进位减法” 的学习，教材安排了“小兔请客”、“采松果”、“青蛙吃害虫”等大量的生活情境，使学生体会加减法的意义，再通过用小木棒摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出算式，学生经历了从“具体情境——形成表象——抽象出算式”的过程，有助于理解加减法。在尝试进行运算的过程中，鼓励学生从自己的经验和思考出发，产生不同的运算方法，观察各种算法之间的相互联系，加深对各种算法的理解。这样既经历从实际情境中抽象出运算的过程，理解了运算意义，又建立了实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际的操作中产生直觉经验，找到数的运算方法，并能自觉地运用于解决应用问题之中。
创设情境要促进情感与态度的发展。北师大版数学主要从两个方面促进学生积极的情感体验。一方面，利用呈现形式的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。例如，引入学生喜闻乐见的卡通人物“笑笑”、“淘气”、“智慧老人”设计了一个个引人入胜的情节，激发了学生的好奇心，让学生在与卡通人物共同学习的过程中，获得积极的情感体验。另一方面，教材通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。如教材用“数豆子”、“去游乐园”、“跳绳”等有趣的话题作课题，使学生愿意亲近数学，并且其中问题的设计注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用，从而吸引他们投入到数学学习的活动中。另外，教材设计了“数学故事”“数学游戏”“你知道吗”等小栏目，既使学生感受到数学学习有趣，又拓宽了学生学习的视野。只有让学生真正体会到数学自身的魅力，才有可能积极参与数学学习活动，长久保持对数学学习的积极情感。
总之，数学教学中选择恰当的数学素材，创设一个适合数学教学和儿童发展需要的情境，是件非常重要的备课工作。如何创设有真实性、有数学味、有发展性、有吸引力的情境，需要我们广大数学教师进一步思考、探索和实践。
论文作者:肖金田
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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