摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》以及《解读》，都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。在新课程理念下的小学数学教学，强调的不只是知识的传授，还必须重视学生在数学核心素养层面的提升。让学生能够运用数学知识和数学思维方式去认识自然和社会，通过数学的学习在世界观、价值观和人生观层面上逐渐成熟。在小学阶段，对学生的数学核心素养进行培养可以让学生从小就理解数学知识的价值，明确数学是探索自然的主要工具，数学思维是解决问题必不可少的思维方式。为了更全面地理解小学数学核心素养，须尤其注意核心素养测试题的编制与教学策略的不断探索。
关键词：小学数学；核心素养；策略
一、引 言
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次提到“核心素养”一词，“核心素养”指教育应促使学生拥有适应社会发展、获得知识与能力所需要的基本素养。培养学生核心素养是教育发展的趋势，数学核心素养涵盖了数学思维、数学方法等内容，是能够培育学生认知态度、逻辑思维和应用能力的数学品质。在核心素养培育视角下，小学数学教学应关注于促使学生掌握数学思维能力，运用“生本”化的教学方式，激发学生主动探索意识，自觉反思学习问题，促进学生之间的合作交流、高效达成学习目标。在小学数学教学中，教师应立足于新课程理念，关注学生学习体验状况，培养学生良好学习习惯，促使学生数学素养的提升。
二、发动问题引擎，牵引学生探究意愿
小学生数学核心素养的培育，需要以数学问题为载体，使问题引发学生思考，显著提升学生问题探究意识。在核心素养发展的视角下，教师不应成为知识的灌输者，而应成为学生思维拓展的牵引者，教师应紧紧围绕教学任务，明确问题的指向，加强问题的针对性，从而增强小学生的思维能力。小学生想象力较强，可是思维逻辑性较弱，目的性不强，经常会游离核心问题之外，思考方向也大多漫无边际，方向性不足。对此，教师应在提问时明确指向性，促使学生更有效的思考问题。一是要对教材内容精准把握，始终围绕核心问题。
如在学习“平行线”知识点时，可引导学生随意画出两条直线，然后提问：大家有办法验证两条直线是否互相平行吗？大家在生活中看到过哪些事物存在平行线？学生思考有的放矢，围绕核心问题开展交流与探究，思维深度自然会被开掘出来。二是创设数学知识“原型”问题，实现“数学模型”与“实践问题”的紧密关联。如学习“圆的面积”时，教师如提问：“怎样计算圆的面积？用一个圆形纸片能探究吗？”小学生则会无从入手，对此可先将圆形转化为近似长方形，再提出三个小问题，问题1：近似长方形与圆的面积有什么关系？问题2：拼成的长方形的长相当于圆的？问题3：拼成的长方形的宽相当于圆的？如此一来，以小问题为载体，由学生进行分组探究，那么学生的探究能力便会得到进一步提高。
三、启发建模意识，提升数学思维能力
小学阶段的数学教学，并不是要灌输给学生多少知识，而是通过多元化的教学方法，培养学生数学思维与能力，提升学生分析和解决数学问题的能力，这才是核心素养培育的正确理念。数学模型是根据研究对象所观察到的现象及实践经验，归结成的一套数量关系的数学公式、逻辑准则和具体算法。换句话说，就是为了达成预定目标，运用一些假设条件与数学思维，通过数学语言表述出来的一个数学结构。从小学就帮助学生树立起建构数学模型的意识，对于培养学生核心素养具有重要的意义，可以促使学生更高效的解决学习问题。
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如解决“小明家本月用水量为8.5吨，水价是1.75元每吨，那么他家本月一共需要缴多少元的水费？”这个问题时，教师可先让学生回答两个数字信息分别表示什么，在学生做出单价与数量回答之后，教师再进行引导，那我们要求什么？学生说出求总价，在这样的基础上，教师再鼓励学生建构数学模式，学生便会根据这几个因素，比较轻松的给出“单价×数量=总价”的答案，为了巩固所学知识，启发学生的建模应用意识，可以用一些相关的问题促使学生思考数学模型的价值。又如解决“小明体重是30.5千克，妈妈的体重是小明的2.4倍，妈妈的体重是多少千克”问题时，教师可引导和鼓励学生观察和分析，逐渐建构出“小明体重×2.4倍=妈妈体重”这一数学模型，再让学生用模型解决一些实际问题，长期坚持下去，小学生的数学思维能力便会增强。
四、鼓励动手实践，实现学生在做中学
一般来说，间接得来的知识远没有直接动手实践印象深刻，小学生活泼好动，喜欢动手操作，教师应结合小学生的这种认知特点，鼓励学生通过动手实践寻找客观真理，体验数学魅力，提升自身数学核心素养。在动手实践过程中，教师应充分尊重学生的自主性，让学生从始至终的参与实践探索，促使学生真正体验到“做”数学的快乐。如在讲授“梯形面积的计算”知识点时，笔者在课前准备两个完全相同的梯形，在课堂上启发学生根据已有知识经验：回忆学过的平行四边形、三角形面积公式的推导方法，动手拼一拼，利用迁移、转化思想，看能不能转化成已学过的图形？通过动手操作，很快学生便会寻找到答案，并推导出梯形面积公式，当笔者提问：“大家还有没有别的方法呢？”之后，一个学生沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形进行推导……，对此，?P者给予了充分肯定，在动手实践活动中，很多学生经过动手尝试，寻找到了问题解决的方法。
五、打造群学模式，集聚智慧解决难题
数学是一门较难学习的科目，尤其是对于小学生，数学中蕴含的抽象、运算、逻辑性较强的知识，是需要学生有很强的数学素养才能顺利解决的，数学知识本身就意味着无限探究性，这也为学生核心素养培育提供了可能。教师应引导学生开展合作学习，依托小组合作寻找答案。如学习“长方形和正方形的周长”时，教师可利用小组合作学习，首先让学生测量所给出的长方形（正方形）数据，提出问题1：“计算长方形的周长，需要测量哪几条边？为什么？”问题2：怎么求长方形（正方形）的周长呢？请每个小组合作算一算。问题3：你们用什么方法计算的，谁来和大家分享一下？上面这几种计算方法，你喜欢哪种？请说说你的理由。通过群学合作，集聚学生们的聪明才智，可以形成良好的学习氛围，学生自主探究问题的意识与能力就会得到培养，从而为数学学习打下坚实基础。
六、结束语
总之，教育的对象是学生，如何提升学生的核心素养，如何开展更加优质高效的小学数学教学，理应成为数学教师教学思考的重要问题。核心素养的培育，并不是一朝一夕就能够实现的，需要教师常抓不懈，更新教育理念，运用良好的教学方法，促使学生成为学习的主人，加深对数学知识的理解，提升解决实际问题的能力，感受到数学学习的乐趣与价值。
参考文献
[1]陈六一, 刘晓萍. 小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]. 中小学教师培训, 2016(5):57-60.
[2]洪亮. 学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J]. 中国教育学刊, 2017(6):72-74.
论文作者:周莲莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：素养论文; 学生论文; 数学论文; 核心论文; 长方形论文; 小学生论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;