甘肃省陇南市武都区莲湖小学 746000
摘 要：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学常用的手段。合理的问题设置不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生胆识，培养学生的语言表达能力。而读与写的有机结合，更是小学语文教学中必不可少的环节。
关键词：启发式教学 合理的问题设置 读写结合
善教者，必善问。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学常用的手段。合理的问题设置不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生胆识，培养学生的语言表达能力。它是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。而读与写的有机结合，更是小学语文教学中必不可少的环节，读写结合，以读促写，一直是我们教师探究的一个课题。
《桥》是五年级下册的一篇精讲课文，作者以“桥”为题，歌颂了一位优秀老党员在洪水面前把生的希望让给别人、把死的危险留给自己的崇高精神，他的无私无畏、不徇私情、英勇献身，需要学生从文中的内容去体会。为了让学生能更好地了解“桥”在文中的含义，我在教学过程中以问题的设置和感情朗读为主。
在势不可当的洪水面前村民们惊慌失措，在这危急关头出现了一位人物——老汉，他是怎么做的？由此可以看出他是怎样一个人？教师引导学生找到课文中描写老汉语言、动作、神态的语句去体会。如：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”老汉第一个到木桥前，水已经没腿深了，他为什么不走？老汉为什么受到村民的“拥戴”？第一个问题学生会明白，老汉不走，是因为他是党支部书记，在危难面前他心系群众，要让村民们先走，随之学生们也明白了老汉为什么受到村民们的“拥戴”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还要让学生知道，不只这一次，而是在他的工作中经常把群众利益放在第一位，这样的老汉怎么不令我们“拥戴”呢？
对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生的思维空间。如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解。学生解读老汉的沉着冷静是一座山。引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读（学生读句子）。”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生再去联系上下文体会：老汉没有伟岸的身材，为什么给人山一般的感觉？老汉就是人们心目中的一种高山。学生解读老汉受村民拥戴，他公正无私，是群众的靠山。学生再读句子，反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读中，提升了学生的感悟：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座大山一样稳稳地站在木桥前，老汉的临危不惧和村民的惊慌失措形成了鲜明的对比，他是人们生的希望的靠山。正因为有了老汉做靠山，人们停住了脚步，望着老汉。
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后！”体会这句话时我先发问：好一句“党员排在后”，谁排在后面？从这句话中能读出什么呢？在这危急关头老汉为何下这道命令？哪一个标点引起了你们的注意？在问题一层层的解读下，我们看到的是一个坚定的、大山一样的老汉。引导学生理解老汉的声音虽然是沙哑的，但三个感叹号传出的话语却是铿锵有力的，是坚定的。创设情境让学生朗读：咆哮的洪水滚滚而来，老汉大声的喊话（学生读句子）；面对一拥而上、混乱的人们，老汉坚定地喊话（学生读句子）；咆哮的洪水不断淹没老汉的喊话，但他还是扯起嗓子，沙哑地喊话（学生读句子）。这是一个把学生情感带入高潮的部分，让学生犹如身临其境，激起与文中人物的共鸣，更好地理解课文内容。
课文的结尾又揭开了设置的一个悬念：老汉和小伙子的关系。试问普天之下哪个父母不爱自己的孩子？可他也是党员，在灾难面前他把群众的利益放在第一位。对老汉动作描写的语段中的“揪”和“推”，这一“揪”，是把小伙在从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？随后又是一“推”，他在推什么？为什么这时候又要推？问题思考出来，学生顷刻间从这句话中也可以明白许多许多。学生的情感再一次得到提升，完全融入到了文本当中。
在学习到最后一部分的时候，学生已然明白，课文以“桥”为课题，是那座窄窄的木桥吗？不是。这座桥是老汉用血肉之躯搭建起来的生命桥。洪水退了，村民们万分悲痛地来祭奠老汉。此时让学生们展开想象，把自己想象成村子的人们，这时他们想对老汉说些什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对写作能力的一种培养。
教学反思：
上课伊始，我如果先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看，这样做的目的是为了拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，这时再引入课文学习就显得顺理成章、水到渠成了。
本节课文表达方法的处理上有些粗糙，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
通过这节课我感受最深的是，教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
论文作者:张彩兰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第231期
论文发表时间:2016/3/25
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