“明理导行课”，即侧重于提高学生道德认识的课型。这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知识，理解一定的道德概念；懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。教学这类课的基本要求是：观点正确、鲜明，说理清楚、明白；道理真实、可信，事例充分、有力；方法深入浅出，结构层层推进。
课前：调查体验，唤醒
认知课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”因此教师根据学习需要，让学生事先搜集、调查访问、实地观察等与活动相关的资料，让学生带着收获和问题进入课堂，唤醒学生的生活积累，为学生的课上活动、体验做好准备。教师在设计调查体验的内容时，一定要围绕教学目标，设计出既要有目的明确，又要有难易程度的变化，同时又要联系孩子的生活实际。
课中：合作探究，明理导行
一、创境激疑，导入新课
本环节的教学设计，充分体现了以儿童生活经验为基础的基本理念。创设情境的方式很多，像实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境等。要根据具体教学内容而灵活运用，从而激发兴趣、设疑导入，启发思考，引领同学们感悟本课所要解决的生活课题。这一环节的设计，不仅要引出课题，而且更要让学生明确本课主题，把学生的注意力集中到所要解决的问题上来。
二、合作交流，探究问题
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学过程中，教师在学生获得丰富的感性认识的基础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒己见。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育。
三、深化明理，提升认知
本环节着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理——讲理——用理”的能力。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料在班上展开讨论，以便及时了解学生的认知情况，并根据学生的困惑，提出有价值的问题，为下一步的学习活动做准备。在这一环节中，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对不同的观点做出评价。这个过程的实质，就是为了及时了解学生对本课内容的认知情况。
四、回归生活,内化导行
“知”是为了“行”，为了“做”，因此在明白道理后，要进一步提出行为要求。引导学生运用已学的道德知识、道德观点，以及产生的道德情感，联系日常生活实际，进行道德辨析，巩固已学的道德知识，加强对教学内容的理解，进而深化道德认识，提高道德辨析能力；向学生提出适当的行为要求，指导行为方式，促使良好行为习惯的形成。导行的方式很多，一般有循循善诱，导之以行；情动心弦，以爱传情；因势利导，正确点拔；榜样感染，以人激情；贵在参与，寓教其中；辨析导行，强化观点等。
五、总结升华,迁移应用
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。
课后：拓展延伸，知行统一
《品德与社会》课程倡导“回归生活”，提出要使学生“得法于课内，得益于课外”，只有让他们在实践中更好地把握、理解、规范，获得更深、更丰富的情感体验，才能使良好的品德逐渐内化为人格。在课堂教学中，教师要拓展品德课堂的教学时空，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。方法有：画一幅宣传画，出一期墙报，做一个小制作，设计一句广告词，开展班级竞赛，调查访问等。从而让道德培养回归生活，实现知行统一。
论文作者:朱田艳 徐青
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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