儿童自我控制发展研究综述，本文主要内容关键词为：自我论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自我控制是自我意识的重要成分。它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式，控制自己的行为，从而保证目标的实现。自我控制对于人成功地适应社会相当重要，它是一个人良好个性形成和发展的必要条件和基本保证。儿童期正是自我控制产生形成的时期，对儿童自我控制的研究具有重要的理论价值和现实意义。本文拟对国内外关于儿童自我控制发展的研究作一概述，以供借鉴。
一、有关自我控制结构的研究
自我控制是心理能动性的重要表现，是心理的整体功能，它是多维度、多层次的心理活动系统。有人将自控能力分为外显行为的自控和内隐行为的自控。外显行为的自控包括对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个因素；内隐行为的自控包括对动机的控制和自觉性两个因素（谢军，1994）。还有的研究者对涵盖自控含义的自我监控结构进行了较为细致的研究，把自我监控分为静态结构和动态结构；自我指向型和任务指向型自我监控；自我监控的一般——特殊结构；自我监控的微观——宏观结构；自我监控的隐密——外显结构；自我监控的发生结构（董奇等，1996）。Zimmerman提出自我监控“WHWW”结构， 认为自我具有动机自我监控、方法自我监控、结果自我监控和环境自我监控四维结构（Zimmerman,1994）。
国外对自控结构成分的研究具体体现在对自我调控的不同定义上，认为自我调控是一个复杂的构成物。它是一种遵照要求的能力；根据情境要求引发并结束活动的能力；在社会和教育的环境下调节言语的强度、频率和持久性并控制行为的能力；延缓实现一个渴望目标的能力；在没有外界控制的情况下形成社会赞许行为的能力。
总之，国内外学者从不同角度研究自我控制的结构有一定成效，但儿童自我控制结构的年龄特征研究还不完善，有待于进一步探讨。
二、儿童自我控制发生与发展的研究
人类个体绝非一出世就具备了控制自己的能力。儿童是在生理不断成熟的条件下，在成人的指导教育下，通过与外界环境的不断交往发展各种心理能力，并逐渐克服其冲动性，学会控制自己的活动的。儿童自我控制能力的获得是通过一步一步的学习过程完成的。幼儿的行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为的主要特点。儿童控制自身冲动的能力有极大的个别差异。有些儿童能够很好地忍受正常的挫折，有些儿童则不能容忍任何形式的拒绝或延迟满足，并表现为大发脾气或其他一些明显的攻击性行为。有“行为问题”的儿童大多数是后一种儿童，有的心理学家称之为“控制不足”。这些儿童不仅以一种敌意的方式行动，而且能够感染他人，他们煽动他人的失控行为，并且很容易被他人所煽动。研究表明，儿童控制自己冲动的方式是一种稳定的人格特征，对其进行矫治的方法往往费时且收效极慢（周宗奎，1995）。
西方心理学家对自我控制能力获得的研究主要从冲动性入手，即儿童如何从冲动性向自我控制过渡的，归纳起来主要有三个方面的研究：动作和运动的控制；认知活动的控制；情绪情感的控制。
自我控制发展的第一步是对机体自身动作运动的控制。普莱尔就儿童意志的发展对儿童出生以后如何发展对动作的有意抑制进行了描述。他强调了幼儿对动作有意抑制的发展与表象和观念的发展有关。儿童首先要学会停止、抑制某些行动，这对年幼儿童来讲并非易事。研究发现，让2～4岁儿童对某种信号不作反应比让其作出反应要困难得多（鲁利亚，1961）。实验者让儿童看到绿灯亮就挤压手中的橡皮球，红灯亮不要挤压，结果无论什么灯亮，儿童都倾向于挤压橡皮球，表明儿童抑制行动的能力不强。有人重复了这个实验，也证明幼儿在抑制行动上还存在困难。但同时也发现，儿童从三岁两个月到四岁十一个月，对行动的抑制能力有很大的进步（Mille,Shelton,Flavell,1970）。儿童自我控制能力的发展不仅包括对动作行为的简单抑制，还包括更进一步地根据需要调整自己的活动节奏和速度。儿童相对来说能快速地进行某种活动，但让其慢慢地进行活动却困难得多（Maccoby,1980）。Ward 利用“慢画测验”和“慢走测验”追踪研究了儿童控制自己运动能力的发展，发现年幼儿童对自己运动速度的控制能力相当差，但又确实在不断进步（Ward,1973）。
西方有关认知活动中的自我控制研究主要与人的认知活动方式相联系。Kagan等人在60 年代将人的认知方式用“冲动—熟虑”这一维度加以区分。他们设计了“匹配熟悉图形测验”，根据在一种不确定的认知情境中，是缺乏深思而轻率地作出反应还是经过深入地思考、审慎地作出反应，将人划分为冲动型和熟虑型。冲动型的人很快作出反应，错误率很高；熟虑型的人作出反应的时间相对较慢，但错误率低。冲动型的人在认知活动中缺乏自我控制，而熟虑型的人具有较好的认知控制能力。此外，儿童自我控制能力的提高可以通过成人对其自我概念施加影响而实现。如果成人帮助儿童在自我形象上确信自己是有耐心的，正直诚实的或其他自律的个体的话，那么便可以促进儿童自我控制能力的发展。
在儿童对自身情绪控制方面， 西方心理学家做了很多研究。 Mischel等人设计了“延迟满足”的实验，即为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即得到的奖励。例如，让儿童在两者之间作一种选择：一种是立即可以得到的、但不太有吸引力的东西；另一种是须延缓一段时间才能得到的更有吸引力的东西。测验者认为选择立即要得到东西的儿童为缺乏自我控制力的儿童。有关“延迟满足”研究的结果主要有两点：（1）对于学前儿童， 抵制眼前奖励的诱惑而有耐心地等待是相当困难的；（2）学龄期儿童延迟满足的能力逐渐提高。10～12 岁的儿童表现出很强的等待延迟奖励的意愿。一般有自控能力的儿童和能延迟满足的儿童相对地比较成熟，有责任感，有较高的成就动机，即使在无人监督的情况下也能遵守规则（刘金花，1997）。
我国心理学工作者比较系统地研究了自我控制发展各个时期的年龄特征。学前儿童自我控制开始发生的年龄转变期为4～5岁。自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上（韩进之等，1990）。3～9岁儿童的自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势，且这种发展的关键年龄明显在3～5岁之间（谢军，1994）。少年期儿童开始变他人控制为自己控制（左其沛，1985），自我教育能力发展较高（符丕盛，1989）。
此外，还有人从意志品质的角度对儿童自我控制能力的发展进行了探讨。研究发现，学龄初期儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展，但其行为仍然明显受内外诱因的干扰。随着年级的升高，儿童抵制内外诱因干扰的能力逐渐增强。小学儿童的自我激励水平和忍耐克制能力在不断提高，尤其是中年级以后，注意能力以及相应的组织性、纪律性有了明显增强，自我控制和自我调节能力得到了较好发展（傅安球，1990）。
三、对自我控制发展影响因素的研究
从本世纪60年代起，有关儿童自控行为的影响因素研究较多。
首先，从生理上对自我控制形成和发展的作用进行了研究。神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和发展。东西方心理学家对此都有论述，集中表现在对大脑皮质发展的研究上，其中尤以鲁利亚的研究较为系统。她认为：儿童生下时只有成熟的皮下组织结构和最简单的皮质区（第一级区或投射区），但比较复杂的第二级和第三级皮质区还不完全成熟。在儿童个体发展中最简单的皮质区（第一级区）没有什么重大发展，但是比较复杂的皮质区（第二级区和第三级区）却发展得非常迅猛。皮质这些部分的发展，是与对信息的加工、译码过程的复杂化、自我调节水平及复杂的整合作用直接相联系的。随着大脑皮质的迅速发展，大脑皮质的抑制机能也逐渐发展起来，这是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。儿童刚一出世时，大脑皮质抑制机能还很不成熟，大脑皮质兴奋过程占据很大优势。因此，儿童表现出极大的冲动性。约从4岁起，由于神经系统结构的发展， 内抑制开始蓬勃发展起来，儿童开始逐步学习控制自己的活动和情绪。随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善，儿童的兴奋和抑制逐渐趋于平衡，使得儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为（林崇德，1995）。由此可见，神经系统的发育水平直接影响着儿童自我控制的水平。
其次，许多心理学家还对父母控制模式与儿童自我控制能力的发展这一问题进行了探讨。Maccoby 把父母控制概括为五种基本形式：严厉控制、限制控制、要求控制、干涉控制和专断控制。Parker等人认为，除以上五种控制模式外还有三种典型的父母控制模式；过度保护控制、接受控制、忽视或放任控制。另外一些研究者认为父母控制模式可由这些基本的控制模式复合而成，如Baumrind的“权威型”控制是由严厉控制和接受控制复合而成等。不同的父母控制模式形成了儿童不同的自我控制特征。Lewin,Sears,Maccoby（1957）和Block（1976）等人对要求控制的研究发现， 父母要求少或要求低的儿童有高攻击性特征。 Edwards（1971）的研究认为，父母要求高的儿童有较好的自我控制。 Patterson（1986 ）等人通过对过度保护及忽视或放任控制的研究指出，这两类父母控制下的儿童都有消极的自我控制特征，易出现情绪和行为上的控制问题。一般认为，儿童自我控制的水平与家庭中父母控制模式有关。在以严厉、专断、限制或接受模式的控制下，儿童一般在情绪的认知行为中自控能力较强。但Block研究认为， 严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过度自控的特征。Becber与Ojha也指出，限制控制下的儿童多有退缩和攻击性行为；而接受专断控制的青少年罪犯，攻击和反社会行为显著。另外，Baumrind在复合型父母控制模式的研究中发现，儿童自我控制特征不仅与父母控制模式的性质有关，而且与其他因素也有某种联系，如家庭内部的心理环境及儿童的某些个性特征等。研究表明，母亲温暖的话语和体贴的关怀对儿童的依从和合作有很大影响（Londerville,1989）。
再次，心理学家们还就言语指导在儿童自我控制中的作用进行了研究，主要包括两个方面：儿童自我言语指导和成人言语指导。维果斯基通过对学前儿童的观察发现，儿童经常在游戏或从事一项活动时自言自语，他称之为“自我言语”，这种自我言语可以帮助幼儿控制自己的行为，以便最大限度地达到目标。许多研究证实，自我言语是重要的自我调节手段之一，它可以帮助儿童监督和控制自己的思想和行为。鲁利亚研究发现，3 岁以下幼儿还不能对他们自己的自我言语指导作出恰当的反应，直到5岁，儿童才能像成人那样对自己的言语作出恰当的反应。 她认为，这一年龄是儿童自我言语调节成为自我控制有力手段的阶段。鲁利亚还认为，年长儿童比年幼儿童更能有效地控制自己的行为，因为他们更精通于通过自我指导来解决手头的问题。Leary 的研究证明了儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为（R.M.利伯特等，1983）。成人的言语指导对儿童自我控制能力也有影响。Mischel 在“延迟满足”实验中发现，如果儿童得到成人的言语指导——“想有趣的事”来分散其对奖品的注意力，即使奖品在场的条件下，也能极大地促进儿童的延缓。Mechenbaum等人的实验也有类似结论：在父母控制中，父母如给儿童有效的言语指导，可增强儿童自我控制的能力。我国心理学者的研究表明，成人给予幼儿明确具体的语言指示对3 岁幼儿自控能力不起什么作用，对4岁以上幼儿才逐渐起作用（许政援1987）。 这与维果斯基和鲁利亚认为的“言语还不能用作心理组织的内部模式或用来自我调节直到四岁”的观点相吻合。此外，不同言语指导对调节幼儿运动控制的效力也是不同的。成人及时不断的言语指导对幼儿运动控制水平的发挥效果最好，但随着年龄的增长其效力进步不显著。幼儿自我言语的指导作用迅速增强，但对运动控制的影响力还没有达到成人言语指导水平（肖晓滢，1989）。
此外，心理学家还就其它影响自我控制发展的因素进行了研究。如Bandura 等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为能力的影响。Atwood等人的研究证实了社会学习理论中认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素的观点（Atwood,1978）。国内有人研究了物质诱因对幼儿自控能力的影响， （张丹华，1989）。国外也有研究发现儿童与诱因关系之间的紧密程度影响儿童的自我控制能力（Kanfer,1981）。
四、自我控制与个性发展关系的研究
自我控制与个性发展之间的关系是相互渗透，密不可分的。自我控制既与人的需要、行动、情感、认知等活动相联系，又具体体现在这些心理活动之中，表现出不同方面的控制能力。
首先，自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意识的发展，儿童大脑皮质的成熟，儿童自控能力也逐渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、情感、气质类型、行为方式特征等息息相关。在具体的情况下，不同的人所采取的控制手段和方法不同，对自己心理或行为的控制程度也不同，从而表现出不同的自控水平，构成了各不相同的个性心理特征。
其次，自我控制不仅内化了个性各成分，从而形成了自身，反过来又以自我水平去影响和制约个性其他成分。自我调节和控制对个性沿着正确方向发展起保证作用（李新旺，1988）。自我控制首先经过自我认识：认识自己，进行自我分析和评价，自我认识是否正确将直接影响到控制是否有效。有研究已证实自控与自我意象密切相关（Ovtchinnikova,1986）。经过自我认识和评价之后，个性的发展还需进行自我调节和控制。只有在较强的自我调节控制下，个性才能按照个性倾向所指引的方向加速发展或维持现状，而控制结果的反馈又可以校正自我意识。这样，在不断提高自控水平的过程中也就促进了自我意识的提高。
自我控制行为水平的高低也是良好个性品质的重要指标之一（王序荪，1985）。它还能够对行为的结果和个性品质进行监督、校正，实现自我完善，为个人成功地适应社会，实现个性充分发展提供必要的条件。但自我控制与个性的关系研究还不深入，尚须实证研究加以说明。
本文于1999年3月20日收到。