着力培养创新精神和实践能力——中国教育学会第12次全国学术讨论会综述，本文主要内容关键词为：中国教育论文,创新精神论文,实践能力论文,学术讨论会论文,全国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国教育学会第12次全国学术讨论会于1999年11月8日至10 日在湖北省武汉市举行。会议的主题是：创新精神和实践能力的培养。吕型伟、顾明远及来自全国各地的近百名理论工作者和实际工作者，围绕会议主题展开了认真而又热烈的讨论。
一 创新精神和实践能力培养的意义
与会同志认为，今年6月份中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调全面实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，赋予素质教育以时代特征和新的内涵，标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段。
与会同志认为，世纪之交，我们党把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点，其意义是巨大而深远的。
首先，创新精神和实践能力的培养是时代发展的要求。即将到来的21世纪，高新技术和以知识为基础的经济将迅猛发展，高新技术和知识经济对创新的要求是连续性、系统性和全员性的。适应未来社会对人才的要求，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”。
其次，创新精神和实践能力的培养是国际竞争的要求。世界各国之间的竞争，说到底是国民创新能力的竞争。许多国家都把创新性人才的培养，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。因此，国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强对学生的创新精神和实践能力的培养。
第三，我国教育现状要求我们加强创新精神和实践能力的培养。面对21世纪的挑战，我国教育的总体水平还存在着明显的不适应。主要表现在：教育思想、教育观念落后，重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。即使在智育领域也有偏颇，如忽视对学生的学习主动性和创新精神、创新能力的培养；教学内容脱离学生生活和社会实践；重视少数升学有望的学生，忽视了大多数学生的发展等等。教育工作中存在的种种弊端已经严重影响我国高层次创新人才和高素质劳动者的培养。而创新精神和创新能力是高层次人才和高素质劳动者的必备条件。因此，创新精神和实践能力的培养是素质教育进一步深化的必然要求。
要培养学生的创新精神和实践能力，就必须从“将全面发展与个性发展对立起来”的误区中解放出来，从“将全面发展理解为平均发展”的误区中解放出来，从“对教育平等”的片面理解中摆脱出来，为创新人才的脱颖而出创造有利的环境和条件。
二 基础教育阶段对创新精神和实践能力的培养要求
1 什么是创新性人才
有的学者提出，创新性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。
有学者主张提创造性人才，认为创造性人才＝创造性思维+创造性人格。创造性思维有5个特点：a.创造性活动表现出新颖、 独特且有意义；b.思维加想象；c.有灵感；d.分析思维和直觉思维的统一；e.发散思维与聚合思维的统一。创造性人格也有5个方面的特点，即：a.健康的情感；b.坚强的意志，即具有意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；c.积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；d.刚毅的性格；e.良好的习惯。
有学者在综合国内外有关研究的基础上提出，创新性人才具有以下特征：a.对问题具有高度的敏感性；b.观念具有高度的流畅性（多样性）；c.思维具有灵活性；d.认识具有新颖性；e.智商在中常以上；f.人格特征鲜明。
有学者提出，人类实践的本质就是创造，素质教育不仅应重视创新精神更应重视实践能力培养，实践能力包括教育实践能力、科学实践能力、社会实践能力和生产实践能力。
有学者提出，创新精神是以实践为依托的，是一种勇于开拓不断进取的精神力量。
关于创新精神和实践能力的内容，有的学者提出，创新精神应包括创新的意识倾向、情感意志和行为习惯方式。实践能力是一个广义概念，包括实验、动手、交往和社会适应能力等。
2 基础教育阶段创新精神和实践能力培养的基本要求
与会同志认为，在基础教育阶段，创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新性的思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。围绕以上基本思想，有学者提出基础教育阶段创新精神和实践能力培养应遵循的几个基本要求：a.教育者要把学生作为真正的教育主体。教育的出发点、教育措施条件和归宿都应围绕着学生的全面发展和个性充分发展，引导学生以主人的姿态投入到教育过程之中。b.教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。而人的非整体性的发展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，或造成人格的不健全。c.要做到几个有机统一：教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校内创新与校外创新的有机统一，创新精神的培养与实践能力的提高的有机统一。d.以科学的态度和民主的精神对待学生。教师的科学素质是学生创新精神培养的重要条件。教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。民主的教育环境是挖掘中小学生创新潜能的最重要的客观环境。e.教育者要给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有探索的广阔时空，提高学生的实践创新能力。f.教育者要善于激励学生进取。教育者要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、去选择。要善于鼓励，以激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要，有学者提出以下要求：a.创设智力上有挑战性的问题情境。b.给学生以主动探究、自主学习的空间。c.创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。d.注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。e.打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。f.从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。
三 如何培养学生的创新精神和实践能力
1 理论认识
与会同志在以下方面达成共识：
①深化教育改革、全面推进、素质教育的核心是促进人的发展。发展学生的主体性是学生主动获得发展的根本保证。创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。
②培养学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。要让课堂教学充满生命活力，真正让学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。
③创新精神和实践能力的培养需要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是学生自主的空间，给学校自主权，为创新性人才的培养建立一套适合的教育机制。当前有三个基本问题制约着我们的教育，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新。对学生进行创新精神和实践能力的培养不只是学校的任务，需要家庭和社会的密切配合。
④一定要转变教育观念。目前教育观念大致分为两类：一类是把人培养成依附人的人、现实的守成者；一类是把人培养成有独立人格的人、历史的创造者。教育观念的转变关键在于从培养依附人格转变为培养独立人格，从培养现实的守成者转变为培养历史的创造者。影响观念转变的原因除了社会历史原因外，还有我们自身的文化心理原因。
⑤培养学生的创新精神和实践能力还应关注测量和评价的研究，编制出一套符合我国学生特点的测量工具。通过有效的测量来验证学生创新思维、创新能力和创新性个性品质的发展水平，是开发创新性教育研究中的一项重要课题。它有助于创新精神和实践能力培养步入科学化、规范化的轨道。
有同志提出，培养学生的创新精神和实践能力，一定要即以“三个面向”为指导，开展和深化教育改革；处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系；变封闭教育为开放教育。
与会同志提出，不要把大量的时间和精力放在诸如创造与创新、创造教育与创新教育等概念的争论上。许多同志不赞成再提出一个与素质教育并行的创新教育的新概念，那样做容易使一线的同志无所适从。
2 实践探索
与会同志大多来自基层，在培养创新精神和实践能力方面，进行了大量有益的探索，并取得了一定的成效。
有的学校以课程改革为突破口，为创新精神和实践能力的培养创造良好的物质条件及科学与人文环境。如华中师大一附中在课程改革方面增设探究性课程，开发校本课程，基本上形成了必修课与选修课相结合、国家课程、地方课程与校本课程相结合、继承性课程与探究性课程相结合的素质教育课程体系，开辟培养学生创新精神和实践能力的新途径；建立“学生积极参与、师生双向互动”的学科的课堂教学模式和“学生自主设计、师生合作探索”活动课教学模式，让学生成为课堂的主人，让教学充满创造活力，营造了生动活泼、充满创造生机的课堂新局面；全面评价学生素质，通过改变合格毕业生标准，改变学生考核指标，改变学生评优标准，形成“合格+特长+创造”主动发展性学生评价方式，从而促进学生全面、主动、创造性地发展；进行教学管理制度创新，实行学分制，创设学校内部创新教育制度环境。通过改革，学校充满了生机和活力，学生的创新精神和实践能力得到了培养。
有的学校是在劳技教育中或利用农村社会资源，对学生进行创新精神和实践能力的培养。如浙江新昌中学提出了“以创造教育为核心，以劳技教育为载体，全面培养学生创新素质”的中学劳技教育改革思路，探索出了将劳技教育与开发创造性的教育有机结合起来的整套措施和方法。
沈阳市教科所指导百余所中小学、职业高中在现代教育理论指导下进行实验研究，构建起了符合创新型人才成长规律的教育与训练模式——三维同步增长模式，通过开设创造学课程、学科课程、活动课程、实践活动和环境课程，对学生的创造性心智能力、创造性个性品质、创造性技能方法的开发与教育训练，促进了学生的创新精神和实践能力的协调发展。
许多同志都在自觉地探索对学生创新精神和实践能力的培养，有的结合学科教学，有的利用科技活动进行探索，如有的同志提出，在化学教学中培养学生的问题意识，变验证性实验为探索性实验，培养学生捕捉机遇的意识等。少数民族地区的教育工作者也在探索学生创新精神与实践能力的培养之路。
四 培养学生创新精神和实践能力对教师素质的要求
创新性人才的培养需要创新性的教师。有的学者经过调查研究提出，培养学生的创新精神和实践能力对教师素质有以下要求：a.教师要有爱生敬业的职业道德。b.教师必须具有创新性的教育观。c. 教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构。d.教师要有特殊的能力素质，包括：以整体观点科学设计教育活动的能力，筛选、获取、整合信息的能力，熟练使用现代化教育技术的能力，较强的实践能力和组织、指导实践的能力，自身创新能力和培养学生创新精神的能力。
如何培养创新性教师，许多教育工作者在理论上进行了研究或在实践上进行了探索。浙江温岭师范课题组对中小学教育现状进行调查研究，发现小学生的创新意识随年级的升高而呈下降趋势，进而分析发现，教师本身素质的局限和师范教育本身存在的弊端是不利于创新性人才培养的重要原因。他们提出，改革教师教育体制，培养创新性教师势在必行。
在研究的基础上，有的同志提出，学生创新精神的培养需要教师本身具有科学的思维方式。有的同志提出创新性人才的培养呼唤新型的、平等和谐的师生关系。有的同志根据时代和学生对创新性教师的要求，提出要构建以创新能力为中心、以满足教师职业需要为主线的培养创新性教师的课程结构。
结合理论认识和实践探索，有的同志提出了创新性教师培养的策略，有的学校进行了提高教师素质、培养教师创新能力的探索。
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