努力创造认真学习和积极探索的良好风气，本文主要内容关键词为：风气论文,认真学习论文,积极探索论文,努力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江泽民同志在党的十五大报告中谈到党的思想建设时，大力倡导四种风气：一是认真学习的风气，二是民主讨论的风气，三是积极探索的风气，四是求真务实的风气。“四种风气”密不可分。“认真学习”是基础；“民主讨论”是一种重要的学习形式；“积极探索”是深化学习的重要途径；“求真务实”则是学习和探索问题的一条根本原则。江总书记倡导的“四风”是对毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家一贯提倡的马克思主义学风的深化和具体化。“四风”不仅概括了学习原则、学习方法，更重要的是高度概括了我们应当树立的学风、政风和党风。树立“四风”是我们在新时期高举邓小平理论伟大旗帜的重要保证。如果说旗帜是方向，是形象，那么，风气就是一种动力，一种氛围，是高举旗帜、维护形象的重要保证。
江总书记倡导的“四风”同样适用于成教战线。改革开放以来成人教育改革和发展取得的所有重大突破，无不得益于认真学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论以及在这一理论指导下形成的包括成人教育在内的一系列教育理论、方针和政策，并在实践中认真探索、不断创新。像本刊报道过的天津实施“全员培训工程”的经验、广东大力发展民办教育的经验、上海发展社区成人教育的经验、深圳推行岗位合格证书制度的经验，以及发表的许多有见地、有新意、有针对性的理论文章，无不是成人教育理论和实践工作者认真学习、实践和探索的结晶。坚持不断地学习，可以丰富人的知识，开阔视野，提高文化理论素养；持之以恒地研究、探索问题，可以使人的思想深邃，灵感飞动，举一反三，触类旁通。能在更高的层次、更广阔的空间、更新的角度观察、分析和把握问题，谈出胜人一筹的见解，写出见解深刻的文章，提出新鲜的改革观点和思路，这已不是什么独特的事例和个别人的感受，而是所有坚持学习和探索的人们的共同体会。
当前，我们正处在世纪之交的重要历史时期，我国的社会主义现代化建设正向更广阔的领域和更深入的层次展开，这是一场根本性的历史变革和时代变革，必然促动包括成人教育在内的各级各类教育发生深刻的变化。这对教育来讲，既是机遇，也是挑战。如果教育主动地适应经济和社会变革并进行相应的变革，可能是一次机遇；如果被动地受“冲击”，必定会成为严峻的挑战。面对机遇与挑战，我们的成人教育如何抓住机遇，迎接挑战？将会遇到哪些新的矛盾和问题？宏观经济改革向成人教育提出了哪些新的要求？成人教育如何面向21世纪？走什么样的改革和发展路子？培养什么样的人？寻找哪些新的增长点？依靠哪些新的助推力？建立什么样的管理和办学体制？探索什么样的办学模式？所有这些问题都需要我们结合新的实践，解放思想，实事求是，研究新情况，解决新问题，提出新见解，探索新思路，为新一轮成人教育改革和发展取得新突破奠定思想和理论基础。不如此，我们很难走出一条具有中国特色和时代特征的成人教育的新路来，也很难解决长期困扰成人教育的各种矛盾和问题。
现在的问题是，在相当大的范围、相当多的人中，学习的风气不浓，探索的风气不浓，从而导致了许多成人教育工作者的理论水平不高，工作水平一般化；成人教育实践较少突破，许多矛盾和问题长期存在、反复出现。对此，我们有必要认真分析一下原因。
一些同志长期以来思想观念陈旧，固守思维定势。比如，一些人长期以来重普教、轻成教的思想根深蒂固；一些部门在管理和办学问题上老是持有“领地观念”和“门户之见”；还有相当多的人思想封闭、守旧，总是用“老眼光”、“老框框”、“老尺子”观察、度量和裁剪新事物。他们看惯了的事不愿否，讲惯了的理不愿变，说惯了的话不愿改，用惯了的法不愿换。安于故俗，溺于旧闻，不学习，不研究，不求进步，不思进取。这是成人教育较少突破的一个重要原因。
一些同志囿于成人教育的狭窄领域。他们中的许多人说话做事基本是就成教论成教，对宏观教育很不熟悉，对宏观经济知之甚少，甚至茫然无知。更可怕的是有些人不知道，也不想知道，以为自己搞成人教育，不需要知道“圈子”以外的东西。这种封闭型的思维方式和相当狭窄的知识“圈子”，使他们难以看清宏观教育、特别是宏观经济无限广阔和多姿多彩的“天空”，更谈不上把成人教育置于“天空”中加以“立体透视”和“多维思考”了，这是成人教育工作较少突破的又一个重要原因。
一些人思想浮躁、作风浮浅。比如，本来就知识贫乏，轻视理论，偏又不读书、不看报，还常以“我不懂什么理论”为荣，来标榜自己是“实干家”；有些人学习理论“空谈务虚”，瞟上几眼便“胡侃”、“神聊”，至于理论为何物，如何学以致用，有的放矢，全抛于脑后；有些人习惯于“泡会”，终日忙于行政事务和各种应酬，心境浮躁到“人多了嫌乱，人少了怕冷清”的地步；有些人则热衷作表面文章，搞花架子，搞“洋包装”，一些早被国外丢弃的东西，他反而当“宝贝”拿来津津乐道。如此浮躁心态和浮浅之风实在与“四风”南辕北辙、背道而驰，而许多人又乐此不疲，这是成人教育难上层次的又一个重要原因。
由此看来，能否深入地学习和研究问题，不单是学习态度和学习方法问题，而是学风、政风和党风问题，是世界观、人生观、价值观问题，我们决不可等闲视之，必须作为事关教育前途和命运乃至四化大业兴衰成败的大事，加以认真对待，切实采取措施，“改造我们的学习”，努力创造“民主讨论”、“积极探索”、“求真务实”的风气。
如何创造这种良好的风气？根据十五大精神和成人教育的实际情况，我们认为应从以下三个方面入手：
其一，我们必须坚持理论联系实际，讲求实效的学风。
学习之重要，我们历来强调。就拿成人教育来说，我们不是看到“学习社会化，社会学习化”是社会发展的一种必然趋势吗？我们不是看到“劳动力的再生产”是一个持续不断的过程吗？我们不是说那种单靠传统的学校教育进行一次性“充电”然后永远“放电”的时代已经一去不复返了吗？我们的成人教育工作者从事的是推进“劳动力再生产”和“学习终身化”的事业，有什么理由不首先对自己进行“劳动力再生产”和“学习终身化”呢？实践证明，成人教育工作者不带头学习，不刻苦学习，不深入学习，不坚持理论联系实际，不做到学以致用，就很难使自己的思想跃上新境界，当然谈不上站在改革的前沿来指导和推进教育改革。我们带头学什么？对于这个问题，邓小平同志早在改革之初就作出了明确的回答，他强调指出，根本的是要学习马克思主义、毛泽东思想，要努力把马克思主义的普遍原理同我们实现四个现代化的具体实践结合起来。同时，广大干部还要抓紧学经济学，学科学技术，学管理。学习好，才可能领导好高速度、高水平的社会主义现代化建设。邓小平理论是马克思主义发展到新阶段的集中体现。这一理论是一个完整的科学体系，内容丰富，思想深邃，我们必须认真地学，刻苦地学，全面地学，深入地学，从中学立场、学观点、学方法，用以观察、分析、解决成人教育改革和发展中的问题。
其二，必须立足经济、社会发展全局和教育事业发展的全局来观察成人教育，并经常换一个角度看问题。
古人云：“善谋一域者，必先谋全局。”成人教育作为整个教育中的“一域”乃至整个社会主义建设的一个重要组成部分，同教育改革全局和经济、社会改革全局是紧密相联、息息相关的。我们要对成人教育观察得清楚，必须学会从全局上、整体上、宏观上来观察、把握成人教育，善于进行多维观察和立体思考。概括地说，就是立足“两个全局”，选择“三大视角”，把握“两个结合部”。
“两个全局”：一是经济和社会发展的全局。从经济与教育的关系来讲，经济是基础，教育是上层建筑，有什么样的经济形态和社会形态就必然有什么样的教育形态。回顾历史，每一个新的重大的经济和社会发展目标的提出，每一次政治体制和经济体制的重大变革，每一次新技术革命的发生，每一次产业结构的重大调整，都会对成人教育产生重大影响。提出新的任务、要求，提供新的机遇，也必然提出新的挑战。我们改革、发展成人教育不能脱离经济和社会发展这个大局。只有立足这个大局来考虑成人教育工作，才符合经济基础决定上层建筑、上层建筑为经济基础服务的逻辑顺序，才能把经济与教育结合起来，也才能有效地克服成人教育脱离实际的弊端。二是教育改革和发展的全局。各级各类教育是一个整体，在一定的经济和社会背景下，教育必定有与之相对应的空间组合，其中包括层次结构、布局结构、科类结构，也必定有与之相适应的办学模式和培养目标。同时，各类教育之间相互关联，相互影响。我们要对教育进行宏观管理，必须从宏观上研究教育。分管某一类教育或某一项教育工作的部门，往往只着眼于教育的某一个领域或某一个局部，带有一定的局限性。我们必须改变这种单纯“谋一域”而忽略“谋全局”的倾向，善于以宽阔的眼界观察、认识、分析成人教育，帮助领导、特别是一把手搞好宏观决策和宏观管理。
观察问题的“三大视角”：一是从经济发展的角度观察成人教育。这是我们观察问题的首要的“视角”，不从这个角度观察问题，无法确定与经济相适应的教育目标和任务，也看不清楚、说不明白一些特殊的教育现象；二是从社会发展的角度观察成人教育。这是观察问题的又一重要视角。经济建设与社会发展之间，既有物质决定精神的一面，又有政治、思想、伦理、道德影响物质文明建设的一面。社会发展也会向教育提出特殊的要求。我们要善于从社会发展的角度观察成人教育，研究教育需求；三是从大教育角度观察成人教育，在具体目标和任务的确定、工作重点的选择等方面同宏观教育的整体格局、发展战略、轻重缓急相一致、相协调。不能相互挤压、此消彼长。我们今天的教育现象是复杂多变的，只从一个角度观察，很难观察到全貌和本质，只有多角度观察，才有可能观察得完整准确。很多时候，从这个角度观察教育可能是困难，从另一个角度观察也可能是机遇。
“两个结合部”：一是经济和社会发展同成人教育的结合部。这是一个容易被忽视的“边沿地带”，因而，也便成了一个薄弱环节。从教育与经济的关系看，长期存在着脱节现象，说明没有搞好“结合”；从理论研究的力量对比来看，我们研究经济远不如经济学家，但经济学家远不如我们熟悉教育。我们如果运用教育经济学的基本理论把经济与成人教育结合起来研究，就容易找到我们的用武之地，也容易形成我们自己的优势。要做到这样，必须系统地学点经济理论，掌握一些基本知识，经常把视线投入经济领域。经济领域的发展状况、改革动向、产业结构变动等情况，应当大体了解。然后有意识把经济与教育实行“对接”，从中“看门道儿”。二是教育理论与成人教育的结合部。就成人教育理论和实践工作者来看，研究教育基础理论远不如科研部门和高校的教育专家，但科研部门和专家也有不太了解教育实际的弱点，分析、阐述问题往往现实针对性差；但我们的一些做成人教育管理工作的人又往往缺乏理论功底。我们应当加强学习，提高理论素养，善于把教育理论与成人教育实践结合起来，用理论分析实践，把实践上升到理论，以更好地推动实践。
其三，必须实现思维方式的科学化变革，在研究新情况、解决新问题中开拓进取、有所作为。
变革思维模式首先体现在更新思想观念上。比如我们研究成人教育，观念的革新就显得特别重要。那么开展成人教育研究，我们需要革新哪些观念呢？
在办学体制改革上，要打破单一的“国办”观念。树立以政府办学为主，社会各界共同参与办学的观念。我国庞大的各级各类成人教育靠政府包办，无论如何包不下来。社会团体、学术团体、民主党派、集体所有制单位、公民个人中蕴藏着一定的办学潜力。政府应采取有效的实际步骤和政策措施，鼓励和支持民间办学。扩大各级各类教育中的“集体”或“私有”成分，不仅在于缓解国家的办学压力，更在于给教育系统增加一个反应灵敏的社会教育需求信息通道和竞争对手，这对打破单一办学模式所表现出来的惰性和封闭性有重要作用。
在管理体制改革上，要打破行业、部门单一、固有的隶属观念，树立跨部门、跨行业联合办学的大教育观念。长期以来，成人教育的规模效益为什么老上不去？“小而全”、低水平重复的现象为什么难以解决？学校机构臃肿、人浮于事、设施利用率低、教师工作量不足的问题为什么长期得不到解决？重要原因之一，就是计划经济体制下形成的条块分割、部门分割、政出多门的体制壁垒难以打破，一些部门单一、固有的隶属观念根深蒂固。这种体制壁垒以及蕴含其中的种种陈腐观念已成为制约教育改革全局的关键部位和根本症结，不割除这个症结，其他教育弊端很难根治。经济领域内的跨行业、跨部门、跨地区的企业兼并以及企业之间的“强弱联合”、“大小联合”、“强强联合”已成大趋势。成人教育作为一种必须与经济密切结合的“产业”，完全有理由、也完全可以打破条块分割的传统管理和办学模式，组建综合性成人院校、成人中专及职业学校，也可以采用共建、联合等方式，大力推进学校之间、学校与企业之间、部门之间的合作办学。只要有利于教育资源的优化组合和人才的培养，一切旨在实现这种优化组合的组织形式和办学形式都应大胆试验。
在人才培养上，要打破陈腐的传统教育观念，树立全面的人才观和质量观。我们要培养跨世纪人才，必须探索与之相适应的教育内容、教育形式和教育方法。要面向21世纪科学技术、经济、社会发展的趋势，更新教育内容，建立以培养岗位能力为中心的现代课程体系。在改革中必须处理好传统内容与现代内容的关系，传授知识与培养能力的关系，统一性与多样性的关系，理论性与应用性的关系。要做到这样，我们必须在教育思想、教育观念上有一个大的突破和转变。比如，要破除传统的一次性学校教育观念，树立终身教育观念；破除“经院式”教育观念，树立使受教育者“学会生存、学会学习、学会创造”的观念；破除办学和育人的“标准件”观念，树立个性化观念等等。我们在教育教学领域已经进行了不少卓有成效的改革实验，但往往缺乏有效的总结和推广。今后应进一步致力于整体性改革和大面积的区域推进，这是提高教育质量的一个关键步骤。
树立“四风”是一场意识形态的根本变革，既需要割舍陈旧的观念和思维定势，又需要改变陈旧的运作轨道；既需要开拓创新的勇气，又需要实事求是的态度；既需要马克思主义的宽广视野，又需要唯物辩证的思想方法；既需要进行深层次的理性思考，又需要进行扎扎实实的改革实验。总之，这是一场教育的攻坚战。我们希望广大成人教育工作者以马克思主义的新境界、新视角、新眼光来观察、分析教育问题，以高度的责任心和使命感，积极投入到教育的各项改革中来，以跨世纪的心态、精神风貌和昂扬的步伐跨入新的世纪。