教学管理 高质量轻负担——新形势下的课堂教学质量评价标准，本文主要内容关键词为：教学管理论文,高质量论文,教学质量论文,新形势下论文,评价标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学教师如何建立新的教学质量观？又如何科学地客观地评价课堂教学质量，以此来推动教学质量的全面提高？笔者认为，应该根据《中国教育改革和发展纲要》提出的“要全面提高教学质量，同时又不能加重学生的课业负担”要求，把“高质量、轻负担”作为评价课堂教学质量的科学标准。下面就此问题谈谈初步设想。
一、“五育”的协调发展是高质量的评价标准
我国现阶段的教育方针是“培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”。课堂教学的任务应该培养良好学风，形成科学世界观；传授系统知识；训练基本技能、发展认识能力；进行美育教育；促进身心健康。因此，评价一堂课的优劣就不单单看学生分数的高低，而且要看教师是否能全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳五方面都得到发展。具体的评价标准如右表所示：
综合评价一节课质量的高低，归根结底还是要看教师通过落实教学目标，使学生在德、智、体、美、劳“五育”方面都得到发展。具体是看：学生是否受到了以爱国主义为主线的政治思想教育；是否基本掌握了教学目标中所包括的了解、记忆、理解和运用这四个层次的知识训练；学生的观察、注意、记忆、想象、概括、综合、知识迁移等能力和分析问题、解决问题的能力以及自学能力是否得到一定程度的提高；能否使学生陶冶了情操，提高了审美观和鉴赏能力，激发了兴趣；是否为学生创造了一个宽松、愉悦、和谐、高效的学习环境，使课堂真正成了每个学生都十分喜爱的“知识乐园”。
“高质量”的评价标准，还要看教师在整个教学过程中能否搞好教学的综合平衡。既考虑到全体学生的共同要求，又顾及到每个学生自身发展的不同要求，始终做到将“暂差生放在心里，中等生抓在手里，优等生记在脑子里”。做到既“施偏爱于差生”，把重点放在转变中差生身上，如适当降低新知识的讲解起点，使中差生能跟上教学进度，鼓励他们积极动脑回答问题，对他们的点滴进步及时给予表扬与肯定，注意他们学习信息的反馈动态，做到“及时回收，准确加工”，让“差生吃好”；又注意尽量让优等生在学有余力的情况下，有更多的时间和精力去发展自己的个性特长。总之，从整体上衡量一节课的优劣，可通过好、中、差不同层次的学生在课堂提问、形成性练习、操作演示等方面的正确率，综合地反映出每一个受教育者是否都在原有的基础上得到了明显进步。
二、减轻学生心理上和课业上的负担是轻负担的评价内容
多少年来，“千军万马过独木桥”的升学制度给学生的心理带来了沉重的压力。在新形势下，评价教师在“减轻学生心理负担”方面做得如何，应从以下四方面予以评价：其一，教师能否以亲切的微笑、端庄的仪表、饱满的情绪、自然的教态出现在学生面前，给学生以可亲、可信、振奋之感；其二，教师讲课时能否做到语言生动、幽默风趣、表情传神、语速适中、语调抑扬顿挫，使学生如浴春风，把听课当作一种艺术享受；其三，教师能否运用最受学生欢迎、学生最容易接受的教学方法——讲故事、播歌曲、听相声、看漫画和先进的电化教学手段——电影、录相、幻灯、录音等，产生强烈的“乐学”效应；其四，教师能否鼓励学生调动一切感官，做到眼、耳、脑、口、手并用，组成集团军协同作战，组织学生进行个别演讲、集体表演、自由讨论、对抗竞赛，甚至做游戏，以便激发起学生的强烈兴趣……总之，要看师生之间是否实现了情感交流和知识相互交融，产生“同频共振”。特别是学生的整个身心是否都充满欢乐和幸福，在愉快的“娱乐”中增长了知识，促进了健康。
学生的主要任务是学习，为了使他们学到真正的知识和才能，适当的合理的课业负担是必要的。但是“应试教育”不惜以摧残学生的身心健康、牺牲学生的全面发展来强制学生完成过重的学业，或者是“早5分钟上课，迟5分钟下课，上足55分钟”；或者是“课内损失课外补”。这种“拼时间拼体力”的做法只能导致教学中“学生过重负担→厌学情绪→低效率→更重负担”的恶性循环。为此，要用“少时间，轻负担”作为衡量课堂教学质量的重要标准。具体的评价标准是：一看教师是否能向45分钟要效率，做到不拖课，不多占学生一分钟，把课间10分钟的活动时间完整地还给学生。此外，看教师是否能做到：除国家教委规定的课时外，不多补一节课，让学生有足够的时间参加文娱活动、体育锻炼、兴趣小组和其他课外活动，以利增强体质，发挥特长，生动活泼地全面发展。二看教师在布置作业时是否做到了精选、适量，每节课能否留10—15分钟时间让学生当堂完成作业；教师能否做到尽量不搞单元测验，特别是不搞“突然袭击”式的考试。三看教师是否教育和监督学生做好课间操和眼保健操，时时提醒学生注意坐的姿势和用眼卫生。总之，通过教师的努力，是否真正实现了教学上“减轻学生负担→学生乐于学习→高效率→轻负担”的良性循环。
综上所述，并参照系统论的原理，课堂教学质量可以看作是一个复杂的大系统，它由“高质量”和“轻负担”两个子系统组成，而这两个子系统又分别由若干个小子系统组成，它们相互影响、相互渗透，组成了一个整体，如下图示：
不管评价课堂教学质量的参数有多少，归根结底，是要看全体学生在增进身心健康的前提下，能否在德、智、体、美、劳诸方面都得到了协调发展。因此我们说：“高质量、轻负担”这种二元性的评价标准才是在素质教育中衡量课堂教育质量真正的科学的标准。
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