新课程学习方式的改革目标是“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程理念对教学的定义也发生了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流、互动。”新课程把教学的实质定义为交流、互动。这意味着教学的过程、学生学习的过程，可以是学生之间、师生之间、学生与家长之间、学生与一切人之间的相互交流、相互沟通、相互合作、相互启发、相互补充。怎样将新课程学习方式的改革目标落实到实处？笔者认为，那就要改变传统的教学方式，让师生互动的新型学习方式走进语文课堂。经过两年的课改实验，笔者感到：这种师生互动的教学过程，便于培养学生搜集和处理信息、获取新知的能力，提高了学习效率以及交流与合作的能力；转变了教师的形象，建立了平等、民主、互动式新型师生关系,使师生在整个教学过程中得以共同成长。
一、师生互动的教学过程便于培养学生搜集和处理信息、获取新知的能力，提高了学习效率以及交流与合作的能力
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人的责任，搜集资料、获取信息，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。通过合作，能够提高学习效率，增强合作精神。
如在教学一节综合实践课“献给妈妈的歌”时，笔者是这样安排的：
1.为学生创造交流与合作的适宜条件，把学习的主动权交给学生。学生的认知水平有一定的差异，为避免交流与合作中出现过于不平衡状态，笔者在交流与合作前安排学生作了准备工作。
（1）以“印象中的妈妈”为话题写了一篇作文。
（2）安排学生从以下四个方面内容中，选择自己感兴趣的两个方面内容，利用课余时间做好准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习，这首先就让他们体会到了被老师尊重的幸福与快乐，把学习的主动权交给了学生，学生还会自觉地全身心地投入到学习中来。）①搜集有关母亲的诗词、格言、文章、歌曲、影视图片等；②关注动物界中母子情的事例；③翻看家中的影集找一些妈妈的照片，了解照片背后的内容；④采访妈妈，了解她的生活经历、她的理想、她对你的希望，做好笔录。
经过一个星期的准备，学生搜集了大量资料，并与家人进行了合作，感受到了浓浓的亲情。学生对自己的母亲、对母爱，有了更深一步的认识和感受。在此基础上，笔者安排了学生间的交流与合作。
2.合理分组，调动每一个学生的积极性，发挥每一个学生的长处。合作中如何分组是很有讲究的，分组的好坏直接影响到合作的成效。因为本次为综合实践课，同时为避免同组差别过大，所以笔者选择了按兴趣分组和好中差交叉分组相结合的办法为学生分了组，并在每组确定了本次活动的组长。笔者还在活动之前提出了具体的要求，进行了恰当的引导：“我们每组的同学可以把自己查找的资料，自己采访的过程，读出、说出和妈妈进行思想接触后的感受，和小组同学分享。其他同学如有同感则可互相补充，如有疑义可以辩论。每个同学要对发言者表示出应有的尊重，仔细倾所，必要时还可以做记录。”
此后是各组学生进行交流的过程，此过程中我发现学生真情的流露非常可贵，许多学生介绍自己的妈妈到感人之处时留下了激动的泪水。他们搜集到的资料全面且感人，对自己母亲的介绍饱含深情。可见学生一个星期的准备是充分的。
3.让学生选择最具特色的方式合作展示，展示合作，教师对交流与合作的结果作出及时准确的评价，并给予必要的奖励。小组交流后，我让学生针对此次活动写出总结，或写出此次活动后的感想，要求每位同学重新修改自己的作文，并要求全组同学合作，将组内活动中最好的内容集中起来，以最具特色的方式进行展示。
小组的交流认真，合作后的展示更是精彩，将对母爱的理解推向了高潮。他们有声情并茂的朗读，有动情感人的故事，有拿着母亲的照片满含热泪地介绍，有甜美的歌声，还有电脑制作的幻灯片、图文并茂的手抄报……只要是每个学生积极参与的，都得到了掌声和肯定。这样的展示其实也是小组之间互相学习的过程。“在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。”
活动后，笔者及时给与了评价，并为出色的小组颁发了集体奖和个人奖。笔者认为，这种新型的教学过程上起来有激情，学生也真正成为了学习的主体。
二、师生互动的教学过程，转变了教师的形象，建立了平等、民主、互动式新型师生关系，更重要的是，师生在整个教学过程中得到了共同成长
新的教学过程转变了教师的角色，教师不仅是知识的传授者，更是学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、合作者、管理者。可以说在这种教学过程中，学生的每一次合作、交流、互动，都是在老师的精心策划，认真管理和正确引导下进行的，教师已不再是知识的传声筒，教师的角色发生了质的变化。在这个变化中，师生形成了平等民主的关系；在这个变化中，师生得到了共同成长。
笔者认为一节课下来，教师与学生之间、学生与学生之间，在学习过程中分享了彼此的思考、经验和知识；交流了彼此的情感、体验与观念，师生都能够取长补短、共同提高。可见这种教学真正成了师生在交往与合作中共渡的生命历程、共创的美好体验。
学习，可以说是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从“旧有”到“新有”的过程。这“未知”“不会”和“没有”，可能是世界上的人都“未知”，都“不会”，都“没有”；也可能是别人“已知”“已会”“已有”，只有我“未知”“不会”“没有”。长期以来学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，这样的结果是学生被动地接受死知识。而课程改革积极倡导的新型学习方式则是鼓励学生用自主、合作、探究的学习方式掌握知识、解决问题。师生互动的教学过程可以说是给学生创造了这样的学习条件，体现了课标精神。在这种教学过程中，充分发挥了学生学习语文的主动性、积极性、创造性，培养了学生多方面的能力。笔者认为这种教学方式是非常可取的。
论文作者:孟秀焕
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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