“马克思主义原著选读”的叙事目标、内容和方法
康立芳
(宜春学院 政法学院，江西 宜春 336000)
摘 要 ：“马克思主义原著选读”的叙事目标在于提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，坚定其对马克思主义的科学信仰，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。叙事内容主要是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的代表性经典著作，共计10篇。课程叙事要坚持按照原著本来面目叙事；处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系；组建内容丰富、形式多样、与时俱进的叙事素材库；区分原著篇目、分类叙事；提升课堂互动质量；丰富“第二课堂”的内容和形式。
关键词 ：“马克思主义原著选读”；叙事目标；叙事内容；叙事方法
在主持十九届中共中央政治局第5次集体学习时，习近平强调，“要学好用好《共产党宣言》等马克思主义经典著作，坚持学以致用、用以促学，原原本本学，熟读精思、学深悟透，熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，不断提高马克思主义理论素养。”[1]在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平指出，“把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求。”[2]作为“读原著、学原文、悟原理”的主要载体，“马克思主义原著选读”是一门集中学习马克思主义经典作家代表性原著的基础理论课程，目的是通过讲解和自学结合的教学方式，引导思想政治教育专业本科生从文本角度理解和掌握马克思主义基本立场、观点和方法，提升其马克思主义理论素养，坚定其马克思主义信仰。审视“马克思主义原著选读”课程的叙事目标、内容和方法，有助于提升教学的科学性、针对性和实效性，有助于提升思想政治教育专业的人才培养质量。
一 、“马克思主义原著选读 ”的叙事目标
作为文学范畴，“叙事就是讲故事。”[3](P4)在“马克思主义原著选读”叙事中，教师的叙事发挥主导作用，决定这门课程“讲什么”、“不讲什么”、“为什么讲”、“为什么不讲”以及“怎样讲”，叙事内容的筛选和叙事方法的运用都同叙事主体对叙事目标的定位相关。就“马克思主义原著选读”课程而言，叙事目标是在思想政治教育专业人才培养目标和“马克思主义原著选读”课程目标基础上确立的。
体重增加的速度和多少是影响肚中黑线产生的重要因素，所以预防肚中黑线的有效方法就是不要快速发胖，孕期体重应该渐进式地增加。建议整个怀孕过程中的体重增加控制在11～14千克。
设置7个饲料蛋白梯度，每梯度设3个平行组，每组40尾大刺鳅幼鱼。试验用水为经充分曝气24 h以上的井水，利用电加热棒维持水温为27～28℃，溶解氧≥6.0 mg/l，氨氮＜0.2 mg/l，亚硝酸盐＜0.02 mg/l，pH值保持7.3±0.3。每日7:00和16:00投喂试验饲料，日投饵量为鱼体总重的2%～2.5%，摄食结束2 h后虹吸排污，日换水量为70%。每日记录饲料摄食量和死亡鱼尾数，每隔10 d每组抽样6尾大刺鳅称重，调整饲料投喂量，试验持续60 d。
以北京师范大学、华中师范大学和赣南师范大学思想政治教育专业人才培养目标为例。北京师范大学2018版《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养政治立场坚定、品德高尚、综合素质优良、专业基础扎实、教育教学能力过硬的中学政治课教师，造就中学政治课程教学领军人才和未来教育家。”华中师范大学2015版《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养具备较高的思想道德素质、政策理论素质和马克思主义理论素养，具有哲学、法学、政治学、管理学、教育学和心理学等多学科基本理论知识，能在中等学校进行教学工作，具备在党政机关、企事业单位、高等院校和社会服务机构从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研和宣传思想工作的能力，具备进一步进行教育硕士等后续深造的能力。”赣南师范大学《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养德、智、体全面发展的，具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，具备哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基本理论知识，能在中等以上学校从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研的德智体美劳全面发展的高素质的复合型人才。”从上述培养方案可见，思想政治教育本科专业培养目标主要是：第一，培养合格的中学政治教师；第二，培养在党政机关、企事业单位、高等院校和社会服务机构从事本专业教学、科研和宣传思想工作的人才；第三，为思想政治教育专业硕士点和博士点输送优质生源。
再次，处理好个别词句与基本观点的关系。“马克思主义原著”由许多词句、段落和篇章构成，内容丰富，博大精深。每一篇“原著”都是特定历史条件下的理论成果，必然带有特定历史条件的烙印，既有历史贡献，亦有历史局限。既不能对马克思主义原著持教条主义态度，苛求所有词句、段落和篇章完全正确；亦不能对马克思主义原著持虚无主义态度，借口个别词句“过时”，就认为马克思主义原著整体“过时”。在叙事过程中，教师要讲清原著中体现的基本观点，同时要指出原著中不合时宜的个别词句和结论，破除对马克思主义原著的“盲目排斥”或“盲目崇拜”。
3.4.1 地中海型饮食 是公认的脑健康饮食,可使患轻度认知障碍(MCI)的几率下降28%,并使其恶化为阿尔兹海默型痴呆的几率下降48%[3]。
“马克思主义原著选读”，即选择性地解读马克思主义原著。如何界定“马克思主义原著”的范围？哪些属于“马克思主义原著”？哪些不属于“马克思主义原著”？这些问题的回答同对“什么是马克思主义”的理解息息相关。狭义上，马克思主义是马克思、恩格斯创立的科学理论体系，涵盖马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主体部分，同时包括马克思、恩格斯在历史学、政治学、社会学、人类学、军事学等学科的理论贡献。广义上，马克思主义既包括马克思主义创始人和传承人的科学理论体系。由于对“马克思主义原著”范围的界定不同，由于编选目的和意图不同，“马克思主义原著”教材涉及的马克思主义经典著作在篇幅、体例和解读等方面都存在较大差异，教师在选用“马克思主义原著”教材时亦各有侧重。笔者结合近三年“马克思主义原著选读”课程教学，以表格形式梳理1990年至今具有代表性的近40本“马克思主义原著选读”教材(以下简称“教材”)编选简况梳理，以把握学界在“马克思主义原著”范围上的基本共识。
参照上述梳理结果，总结笔者近三年的一线教学经验，我们认为，“马克思主义原著选读”的叙事内容主要包括：1.马克思《关于费尔巴哈的提纲》；2.马克思恩格斯《德意志意识形态》(节选)；3.马克思恩格斯《共产党宣言》；4.马克思《<政治经济学批判>序言》；5.恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》；6.列宁《谈谈辩证法问题》；7.毛泽东《实践论》；8.毛泽东《论十大关系》；9.邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》；10.邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。这一选择体现了四点观照：第一，观照马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平5位主要经典作家的作品；第二，观照马克思、恩格斯最具代表性的经典著作；第三，观照列宁和毛泽东的经典哲学著作；第四，观照毛泽东和邓小平关于社会主义建设和改革的经典著作。
最后，处理好历史与现实的关系。“马克思主义原著”不仅是指向过去，而且映照现实、预见未来。我们学习“马克思主义原著”，不仅为了熟悉马克思主义发展史、掌握马克思主义基本原理，而且为了运用马克思主义基本立场、观点和方法观察当今世界和当代中国，洞察我国社会发展的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，分析“四个选择”的必然性，增强学生的“四个自信”。在叙事过程中，既要坚持逻辑与历史的统一，讲清社会主义发展史同马克思主义原著发展史的关系；又要坚持历史与现实的统一，联系当今世界和当代中国的具体实际，找准马克思主义原著的叙事重点，凸显马克思主义原著“解释世界与改造世界”、“解释中国与改造中国”的现实意义。
3.情感态度价值观目标。培养学生对马克思主义创始人和传承人的朴实情感，增强学生对马克思主义和中国化马克思主义的“政治认同、理论认同和情感认同”，[5](P350)坚定学生对共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的政治信念，增进学生对“四个选择”的理解认同，提升对中国特色社会主义的“四个自信”。
二 、“马克思主义原著选读 ”的叙事内容
1.知识与技能目标。了解马克思主义创始人和传承人的生平事迹，了解马克思主义经典著作的出版发行简况，理解马克思主义经典著作的时代背景、主要内容、历史意义和现实意义，掌握贯穿马克思主义经典著作的基本立场、观点和方法；提升学生独立阅读马克思主义经典著作的能力，提升学生理解马克思主义的基本理论、精神实质和思想精髓的能力，提升学生运用马克思主义基本立场、观点和方法观察世界、分析形势和解决问题的能力。
表1 教材篇幅
表2 所选作家
表3-1 马克思恩格斯著作收录篇数
表3-2 马克思恩格斯著作收录频次
表4-1 列宁著作收录篇数
表4-2 列宁著作收录频次
表5-1 毛泽东著作收录篇数
表5-2 毛泽东著作收录频次
表6-1 邓小平著作收录篇数
表6-2 邓小平著作收录频次
可见，在39本教材中，所选教材都收录马克思、恩格斯和列宁著作，近八成教材收录毛泽东著作，近六成教材收录邓小平著作；从收录的著作看，《共产党宣言》《唯物主义和经验批判主义》《谈谈辩证法问题》《实践论》《矛盾论》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》被反复呈现在教材中。
从编选体例看，教材分为四类：第一类，只编选马克思主义原著，不做任何解说，如中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马列部、教育部社会科学研究与思想政治工作司《马克思主义经典著作选读》(人民出版社1999)；第二类，只编选马克思主义原著的导读，不编印原著，如王平《马克思主义经典著作导读》(中国人民大学出版社2017)；第三类，编印马克思主义原著后，加写一篇“导读”，如许庆朴《马克思主义原著选读》(高等教育出版社1999)、谭培文《马克思主义经典著作选编与导读》(人民出版社2005)；第四类，既编选马克思主义原著，亦对原著进行详细注释和解读，如刘德华《马克思主义思想政治教育著作导读》(高等教育出版社2001)、李爱华《马克思主义经典著作导读》(北京师范大学出版社2008)。第一类教材只有原著没有解读，不适合本科生使用；第二类教材只有导读没有原著，不适应教学需要；第三类和第四类教材，将原著与导读结合，适合教学需要。尤其是，第四类教材简要介绍每篇原著的历史背景，在每篇原著文本侧面提示“内容释要”，阐释逻辑结构，提炼思想内容，有助于学生在读懂弄通原著。
2.过程与方法目标。理解和掌握辩证唯物主义、历史唯物主义、马克思主义政治经济学和科学社会主义的方法论，提升学生的马克思主义方法论素养。
三 、“马克思主义原著选读 ”的叙事方法
“马克思主义原著选读”的叙事创新，主要包括内容创新和方法创新。内容创新主要体现在改进教材的选用，将教材体系转化为叙事体系，将教材优势转化为叙事优势，将叙事内容与学生关注的热点、难点和疑点结合，增强叙事内容的亲和力和吸引力。方法创新主要体现在丰富叙事方法，使叙事方法“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，激发学生“读原著、学原文、悟原理”的主体性，建构师生互动、生生互动、教学相长的叙事生态。
第一，坚持按照原著本来面目叙事。叙事内容必须“基于原著”“源于原著”“忠于原著”，不能抛开原著“另起炉灶”。在叙事过程中，必须“在马言马”，而不能“在马非马”，要坚定对马克思主义的科学信仰、理论信仰和政治信仰，决不能向学生散布对马克思主义的负面情绪；以马克思主义原著为核心和要旨，所有的方法创新都聚焦于讲好“马克思主义原著”的文本和故事，服务于讲透“马克思主义原著”的精髓和要义。
第二，处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系。
首先，处理好原著与手稿的关系。原著源于手稿，原著是对手稿的加工和整理。在叙事过程中，教师要向学生讲清所选篇目在“原著”和“手稿”之间的主要差异和变化。我们期望“原原本本”地研读马克思主义经典著作，但是，由于原始手稿获取、教师外语运用能力和学生外语理解能力等方面的条件限制，我们只能研读马克思、恩格斯、列宁著作的中文译本。“马克思主义原著”中马克思、恩格斯、列宁著作仅仅是“二次文献”，而毛泽东、邓小平著作基本上是“原始文献”。
我正呆若木鸡地站着还没有缓过神来，泰森、黑背心、刘伟三个人已经跑到我面前了。“发生什么事情了？刚才是怎么了？”刘伟连声问，语气很慌张。
其次，处理好原著与原理的关系。原理源于原著，原理是对原著的抽象和提炼，原理呈现的是马克思主义和中国化马克思主义的核心要义、精神实质和实践要求；原著是原理的载体，是原理的“源头活水”，对原著的研读有助于更深刻地理解和掌握原理。在叙事过程中，既要避免混淆原著和原理，将“马克思主义原著”课程讲成“马克思主义原理”课程；又要避免将原著和原理割裂，就“原著”论“原著”，而应在“原著”基础上讲透“原理”。
2005年，国务院学位委员会下发《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)，将思想政治教育作为马克思主义理论学科的二级学科之一，这就要求该专业真学、真懂、真信、真用马克思主义。作为马克思主义理论学科下属的二级学科，思想政治教育具有鲜明的意识形态性，必须坚持马克思主义在思想政治教育学科体系、学术体系和话语体系中的指导地位。马克思主义经典著作是马克思主义基本原理的源头活水，学习马克思主义基本原理，必须原原本本地研读马克思主义经典著作，“只有认真研读马克思主义经典著作，才能在本源上准确理解马克思主义的基本理论、精神实质和思想精髓，分清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论判断，哪些是必须破除的对马克思主义的教条式的理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。”[4]在设立思想政治教育本科专业的高校中，几乎都开设马克思主义经典著作课程，如“马克思主义原著选读”“马克思主义经典文献导读”“马列原著选读”“马克思主义经典著作选读”等。这门课程也是思想政治教育专业硕士生和博士生的必修课。
线上活动形式简便，读者可以打破时间及空间限制，随时随地参与。但其中也存在很多不足，通过网络交流不直观，难免会产生疏离感距离感，不适宜深入讨论话题。因此，我们在假期打卡活动结束后组织了一次线下活动。通过线下活动，读者能够见到虚拟的交流对象，后期线上会产生亲切感，同时线下读者能够就某一问题进行深入讨论，很好地弥补了线上的不足。这种线上随时讨论线下深入交流，两种途径相互补充的模式非常适合阅读推广活动。活动结束后读者又多次自发组织小型读书交流会，形成线上线下的良好互动。
在放假的前一周，盛旦老师冲大家做了鬼脸，然后提了一个问题：“你们觉得我会更喜欢哪一种学生呢？是用了扑克牌的，还是把扑克牌保存起来的？”
滨海白首乌为萝藦科鹅绒藤属植物耳叶牛皮消Cynanchumauriculatum Royle ex Wight的块根，其味甘、苦，性微温，具有安神补血、收敛精气、滋补肝肾、乌须黑发、延年益寿等功效。现代药理实验研究表明，C21甾体苷是滨海白首乌中的主要抗肿瘤活性成分，此外滨海白首乌还含有多糖、磷脂、氨基酸等营养成分[1]。滨海白首乌获注册中国地理标志证明商标、国家地理标志产品保护、国家农产品地理标志保护等国家3项地理标志保护的原产地保护产品[2]，且为典型的耐盐植物，具有良好的药用和经济价值和开发利用前景。
第三，持续更新叙事素材，组建内容丰富、形式多样、与时俱进的叙事素材库。
“马克思主义原著选读”的叙事目标可概括为：提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，使其掌握马克思主义基本立场、观点和方法，掌握中国化马克思主义理论的核心要义、精神实质和实践要求，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。按照“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，可将此叙事目标分解如下：
首先，组建原著素材库。我们“选读”的每一篇马克思主义原著都不是孤立的篇章，而是马克思主义原著体系中的有机成分。教师应组建马克思主义经典作家的原著素材库，包括纸质版的具有代表性的选集、文集、文选、单行本、年谱，电子版的具有代表性的全集、文集、选集、文选。需要注意的是，教师应收藏最新版本。在收藏基础上，教师要拓宽研读马克思主义经典著作的广度，熟悉马克思主义经典作家的代表性著作，吸收借鉴学界关于马克思主义经典著作的最新研究成果，练好“内功”。其次，组建课程素材库。在介绍马克思主义经典作家生平、马克思主义经典著作写作的历史背景、学界专家对马克思主义经典著作的解读等内容时，需要以图片、图表、视频、音频等形式的素材辅助叙事，增强叙事吸引力。教师在持续更新教学课件过程中，需要更新图片、图表、视频、音频等素材，选用来源具有权威性、时效性强、演示效果好的图片、图表、视频、音频。最后，组建学情素材库。利用课间和课后时间，向班长、学习委员了解学生在课程学习中的问题和困惑、意见和建议；课程结束时，向学生发放调查问卷，了解学生对本课程的学习诉求，收集学生对本课程叙事的意见和建议，形成调查报告；学期结束时，记录、整理和分析学生平时作业、读书报告、上台讲课、期末答卷等方面的具体情况，总结平时作业布置、读书报告安排、学生讲课组织、期末考试命题等方面的经验教训。
第四，区分原著篇目、分类叙事。前述10篇原著可分为三类：第一类，篇幅较短、易于理解的著作，如《关于费尔巴哈的提纲》、《<政治经济学批判>序言》和《谈谈辩证法问题》。对这类著作，教师可先介绍其历史背景、逻辑结构和主要内容，然后分段落请几位学生解读，教师再点评学生对同一段落的解读情况，引导学生掌握其核心思想。第二类，篇幅较长、难以理解的著作，如《德意志意识形态》《共产党宣言》《社会主义从空想到科学的发展》。这类经典著作“结构宏大、线索复杂”，“要求教师对文本背景进行充分解释”，[6]在此基础上重点解读其中的核心词句与中心段落，讲透贯穿原著的核心思想与基本观点，避免面面俱到、逐字逐句逐段讲读，避免教师“唱独角戏”的局面。第三类，通俗易懂的中国化马克思主义经典著作，如《实践论》《论十大关系》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。这类著作可组织学生在课堂上讲解，教师对学生“备课”提出具体要求，提前审阅和批改学生的“课件”和相关辅助材料，以期提高学生“讲课”质量。教师在点评学生讲解情况基础上，重点就文本结构、逻辑思路和思想观点进行串讲，使学生叙事和教师叙事相互补充。
第五，着力促进“师生互动”“生生互动”，提升课堂互动质量。
首先，确定适合课堂互动的主题。譬如，在《关于费尔巴哈的提纲》叙事中，可将人与环境、人与教育、认识世界和改造世界的关系作为话题；在《共产党宣言》叙事中，可将其时代价值作为主题；在《解放思想，实事求是，团结一致向前看》叙事中，可将纪念改革开放40周年作为问题。其次，组织学生提前就既定主题做好充分准备，写出发言提纲，准备好相关辅助材料；教师要提前就既定主题做好充分准备。教师既要布置学生做准备，也要向学生推荐主要参考书目、文件资料、影视材料，指导学生分工协作，及时解答学生在准备过程中提出的疑问。同时，教师要围绕既定主题阅读相关参考书目、文件资料，观看相关影视材料，记录和整理要点，就既定主题写出自己的见解。最后，在课堂互动环节，教师要认真倾听、记录和点评学生发言。教师要“多听少说”，让学生扮演叙事主角。教师点评学生发言，总体上有两种方式。第一种方式，每个学生发言后即刻点评。这种方式一方面可以让刚刚发言的学生迅速了解教师的评价，另一方面教师点评的导向会影响和干扰接下来发言的学生；第二种方式，所有学生发言完毕再点评。这种点评方式更好地体现了让学生扮演叙事主角的理念，有助于引导学生自然地表达自己的观点。教师点评要注意以鼓励表扬为主、批评修正为辅，因人而异、有理有据、实事求是，避免给学生留下“敷衍了事”的负面印象，挫伤学生参与课堂互动的积极性。
第六，丰富“第二课堂”的内容和形式，实现课程叙事效果最优化。
首先，向学生推荐篇幅较短、通俗易懂的阅读书目，布置学生撰写读书报告。譬如《马列主义经典作家文库》辑录马克思、恩格斯和列宁著作单行本、专题选编本和要论摘编本，已分三批先后出版20种，此文库精选马克思、恩格斯和列宁的重要著述，可满足学生读“小本子”的个性化需要。又譬如人民出版社“走进经典”丛书，作者都是知名学者，他们对每篇著作都作了深入解读，有助于学生“读得下去”“读得进去”。再譬如，《马克思恩格斯箴言》(中西书局2018)、《列宁箴言》(中西书局2018)、《马克思恩格斯要论精选》(中央编译出版社2016)、《毛泽东箴言》(中央文献出版社2009)等“语录型”图书，分门别类整理经典著述并注明详细出处，可推荐学生收藏、阅读。其次，向学生推荐内容丰富、形式多样的影视资料，布置学生手写笔记。譬如《马克思靠谱》《马克思是对的》《给“90后”讲讲马克思》，这些影视节目主题鲜明、内容深刻、语言生动，非常贴近学生的思想实际，有助于学生“看的下去”“看的进去”。最后，向学生推荐收藏贴近本课程叙事的微信公众号，通过QQ群、微信群建立互动平台。“开卷有理”“思想火炬”“别笑我是思修课”等微信公众号主题鲜明、内容丰富、形式多样，有助于吸引学生对马克思主义经典著作的关注。通过QQ群、微信群向学生分享有关本课程的“微文章”“微图片”“微视频”，鼓励学生分享相关学习素材，充分发挥教师和学生检索与分享学习素材的积极性，拓展本课程学习素材的广度和深度。在此基础上，探索教师和学生“共商共建共享”微信公众号，定期发布读书心得、学习体会、生活感悟，推送经典著作或经典段落，整理和分享经典语录。
“马克思主义原著选读”是一门集中学习马克思主义经典作家代表性原著的基础理论课程，是思想政治教育专业的必修课。其叙事目标为：提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，使其掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，掌握中国化马克思主义理论的核心要义、精神实质和实践要求，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。其叙事内容主要是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的代表性著作，即《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态(节选)》《共产党宣言》《<政治经济学批判>序言》《社会主义从空想到科学的发展》《谈谈辩证法问题》《实践论》《论十大关系》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。在课程叙事中，要坚持按照原著本来面目叙事；处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系；组建涵盖原著素材、课程素材和学情素材的叙事素材库；区分原著篇目，分类叙事；提升课堂互动质量；拓展“第二课堂”的内容和形式。通过这些努力，提升课程叙事的亲和力、吸引力和感染力，激发学生学习马克思主义经典著作的兴趣。
参考文献 ：
[1] 新华社.习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 深刻感悟和把握马克思主义真理力量 谱写新时代中国特色社会主义新篇章[N].人民日报,2018-04-25(01).
[2] 习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[N].人民日报,2018-05-05(02).
[3] [美]浦安迪.中国叙事学[M].北京：北京大学出版社,1996.
[4] 本刊编辑部.学习马克思主义必须原原本本地攻读原著[J].思想理论教育导刊,2012,(2)：1.
[5] 中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲[M].北京：学习出版社,2018.
[6] 曹为.关于<马克思主义原著选读>教学的三点思考[J].大理学院学报,2015,(7)：94.
On the Narrative Goal ,Content and Method of “Selected Readings in Marxist Original Works ”
KANG Li-fang
(School of Politics and Law ,Yichun University ,Yichun 336000,China )
Abstract ：The narrative goal of “Selected Readings in Marxist Original Works”is to promote undergraduates’ Marxist theoretical literacy whose major is ideological and political education,to firm their scientific belief towards Marxism,and to enhance their deep understanding for “Four Choices”,as well as “Four Confidence ”about socialism with Chinese characteristics.The narrative content of this course is representative classic works of Karl Marx,Friedrich Von Engels,Lenin,Mao Zedong and Deng Xiaoping,which involves 10 articles.The narrative process of this course should be loyal to Marxist original works’ true features,scientifically deal with the relations between original works and manuscripts,original works and principles,individual words and basic points of view,the history and the reality.We had better construct a narrative material library which has rich content,diverse forms and materials advancing with the times.“Marxist original works”should be classified according to their characteristics,and narrated on the basis of their content and logic.The quality of class interaction between lecturer and students ought to be obviously improved,the content and forms of “the second classroom” need to be enriched.
Keywords ：“selected readings in Marxist original works”;narrative goal;narrative content ；narrative method
中图分类号 ：G411
文献标识码： A
文章编号： 1671-380X(2019)01-0110-06
收稿日期： 2018-11-12
基金项目： 宜春学院校级教改项目“唯物史观视域下的历史叙事研究—以《马克思主义原著选读》教学为例”(项目编号：YCUJG-2015-10)。
作者简介： 康立芳(1988—),男，江西于都人，宜春学院讲师，法学博士，研究方向为政治认同。
(责任编辑：周雅春)
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