中国人民解放军工程兵学院基础部 江苏 徐州 221000
摘 要：英语在军校士官职业教育中是一门重要的基础课程，但目前教学现状并不是非常令人满意。翻转课堂的实施是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学员的学习环境，有助于培养其自主学习能力，有利于满足其英语学习的个性化需求及综合能力的提升。
关键词：士官英语教学 翻转课堂 教学影响
一项调查显示，军校士官学员对目前英语教学的满意度不高。作为军校士官职业教育中一门重要的基础课程，士官英语教学一直在经历改革和发展。尽管如此，不少学员认为他们自身的英语水平并未得到明显的提高。针对该问题，本文分析了当前士官英语教学的现状，并对“翻转课堂”在提高学员实际英语学习兴趣中所发挥的作用和通过“翻转课堂”挑战传统教学模式，改善士官英语课堂教学的有效性进行探究。
一、士官英语教学现状的简要分析
军校为士官职业技术教育学员开展的英语课程作为一门基础课程，旨在提高学员的英语综合应用能力，尤其是听说能力。随着时代的发展，在实战化教学趋势的引领，英语在一定程度上得到了重视，但是，目前军校的士官英语教学还存在一些问题。
首先，教学方法相对单一，教学理念相对滞后。
在实际的英语教学中，还是以教员讲授为主，学员相对被动地接受知识为主要模式。教员把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，对于信息时代的军校学员而言，这种模式早已失去了吸引力。与此同时，考核中，笔试占据大部分的比重，使得学员即便学习了很多英语知识，但就是记不准、说不出，甚至读都读不准。这种教学理念远远不能满足实战化、信息化、网络化教学的需求。
其次，课堂活动枯燥，使学员的学习积极性难以得到最大限度的发挥。
由于课时有限，内容又相对较多，教员在大部分课堂中教学还是采用提问的形式与学员进行互动，学员的课堂参与性和回答问题的积极性不是太高。同时，教员也很难照顾每个学员的个性化需求，难以在实际教学中做到以学员为中心，难以实现促进其英语技能全面发展的目标。
二、士官英语翻转课堂的特征解读与操作范式
翻转课堂，是指在信息化环境中，学科教员提供以教学视频为主要形式的学习资源，学员在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流的一种新型的教学模式。
翻转课堂的教学模式将学习者的学习能力分为六个方面。即记忆、理解、应用、分析、评鉴和创造，依次构成从下到上的金字塔。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆处于金字塔底部的“记忆”和“理解”是基础的知识性学习，学习者在课外通过自主学习就能获得，因而被证明是“最好的独自学习领地”。
其它四级能力的获得需要在教室以小组方式进行，教员扮演导游和教练的角色，帮助学员“应用”所学知识解决具体问题、“分析”事物的本质、“评鉴”事物本身价值，甚至创造更高级的理论。
事实上，翻转课堂就是在现代化教育技术和互联网的帮助下，从根本上影响并改变学员的学习环境，把传统的课堂讲授转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学员的学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了“翻转课堂”，它是对传统课堂的彻底颠覆，所以称为“翻转课堂”。翻转课堂所使用的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教员学员的互动、讨论、协作而实现一对一有效教学的目的。
翻转课堂所使用的教学视频一般比较短小精悍，针对每一个特定问题会录制相应视频，因此，每段视频都具有较强的针对性，适合学员的身心发展规律。同时，教学视频可以通过光盘发给学员，也可以通过电子邮件或者教学网站发布，教学视频的观看完全由学员自己控制，学员可以非常方便地根据自己的需求及时间安排进行自主学习，对于那些难以理解的、没有掌握的视频教学内容可以随时重复播放，或者根据需要随时复习。
要想真正实现翻转课堂，让学员接受这种自主学习的方式，需要教员抓住学员的心理需求，了解学员在学习过程中所采取的自主学习策略，并指导其采用科学有效的自主学习策略进行学习。采用多种教学方式灵活开展教学，既活跃课堂气氛又让学员学有所用。
三、士官英语翻转课堂的教学影响
传统军校英语教学中存在着两个主要积弊，即教学理念陈旧和师生之间互动交流较少。前者表现为英语教员在课堂上较多地采用传统的教学理念，学员被动接受教员所讲的英语知识，从而降低了他们学习的积极性和主动性；后者则导致了课堂学习氛围不足，学员无法更好地掌握英语学习技巧，不利于他们英语水平的提升。
为满足军校人才培养的基本要求，这些知识和技能的学习与获得，仅仅靠传统课堂中教学模式中教员的讲授是远远不够的，因此，建立在科技发展和网络普及基础上的翻转课堂此时就可以在士官英语教学阵地上大显身手了。
首先，翻转课堂有助于培养学员的自主学习能力。
根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是教员在课堂上先进行知识传递，学员在课下通过完成作业等方式进行知识内化。一旦学员在内化知识过程中遇到问题，教员不在身旁便无法及时提供帮助，进而不可避免地影响了知识内化的效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下，知识内化过程从课下转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新模式。
此外，学员内化知识的过程有教员全程陪同及参与，有助于及时有效地解决学员的难题，在与同学之间的讨论与合作中，学员可以真正做到将知识消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一学习的关键环节的效率得到最大化发挥，从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。这一点恰恰是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。
其次，翻转课堂有利于满足英语学习的个性化需求。
当前的英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、课堂教学无法满足全体学习者需求的问题。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂中课前观看课件与视频的优势以及对于资源的有效整合可以大大满足这一需求。
第三，翻转课堂有利于英语学习者综合能力的提升。
当前英语教学中的主流教学方式是交际教学法，它的核心在于课堂互动；发送与接受信息；在特定语境中理解信息；协商意义；互助合作完成某个既定目标。传统英语课堂上教员主要将精力投入到传授知识中，课堂互动较为有限，而翻转课堂则把知识传授过程放在课前，课堂上用于师生、学员互动及小组写作探究的时间则被大大延长。因此翻转课堂非常契合士官英语教学的教学目标与学员的实际需求，有利于学员英语综合应用能力的提升。
当然，翻转课堂的实施过程中，英语教员面对的一个重要的问题就是角色转变。翻转课堂虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教员带来了强有力的挑战。一是在英语教学过程中要完成“以教员为中心”向“以学员为中心”的转变；二是教员要努力成为教学视频的研发构建者；三是教员要成为学习活动的设计、组织与参与者；四是教员还要成为课后学习的辅导者。
从表面上看，虽然翻转课堂的实施使教员从课堂知识点讲授中解放出来，教员的负担似乎有所减轻，但实际上要把翻转课堂高效地进行下去，教员付出应该更多，因为课前准备工作要花费大量的心血。因此，教员之间增强合作与交流，学院层面的统筹规划与整体设计和安排，也将决定翻转课堂是否能够长期、稳定、最大限度地发挥它在军校士官英语教学中的积极作用。
论文作者:丁奕 裴广红
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
标签：学员论文; 课堂论文; 教员论文; 英语论文; 士官论文; 知识论文; 内化论文; 《教育学文摘》2016年9月总第205期论文;