曹献涛
（大名县龙王庙镇小学 河北 大名 056900）
小学数学课堂提问的教学策略是在一定的理论基础上，深入教学实践中探索得来的.一方面它们来源于教学实践，另一方面它们要运用于教学实践中才能发挥其价值.那么在具体实施教学策略时要遵循哪些原则？注意哪些问题？本文就课堂提问策略实施的原则和注意点谈几点看法.
1. 小学数学课堂提问的基本原则
以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。
（1）突出重点，难易适度。
一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能"牵一发而动全身"的重点内容设计提问，要问在最需要、最值得问的地方，突出重点.另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好地掌握知识.问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性；问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣.因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。
（2）启发诱导，发展智力。
教师提出的问题要能够激发学生去思考，引导学生去探索、去发现.数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的设疑、铺垫等将学生带入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界.这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显.学生通过这种方式习得的知识会更加的牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力。
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（3）联系实际，灵活选择。
提问方法有很多种，在一节具体的课堂教学中，不能单独使用一种，也不是要全都用上，而是要根据实际教学的需要灵活选择.教师要根据不同的教学内容，不同的学生对象，灵活选择不同的提问方法.比如，对于比较复杂的问题，教师可以选择分合法，将整个大的问题分解成一个一个小的问题，然后再逐步解决它；对于学生理解起来有难度的问题，教师就可以选择绕道法，换一种角度，促进学生对问题的理解。
2. 小学数学课堂提问的几个注意点
（1）要面向全体学生进行提问。
教师是太阳底下最光辉的职业.教师是"园丁"，教师是"蜡烛"，那么教师就一定要无愧于这些称号，在教育学生的过程中不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展.然而教学实践中很多教师为了课堂教学能够顺利、有序地进行，都倾向于叫学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中的.这种情况容易造成如下的后果：学习差的学生被忽视，自尊心受到伤害，以致自暴自弃，学习上相对于好学生落下的越来越多，最后成为真正的差学生。
（2）表扬要真实而次数要适度。
现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这随之又产生了另外一个问题，那就是教师对学生的表扬"泛滥".很多教师在课堂上频繁使用"很好！"、"你真棒！"、"你真勇敢！"之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这些表扬在学生面前也就变得很"廉价"了.在一次听课的时候，有一位五年级数学教师为了让学生认识轴对称图形，向学生展示了奥运五环的图标，他大声地问："同学们知道这是什么图标吗？""奥运五环！"学生们大声回答，"你们真了不起."教师这样评价道.试问，五年级的学生能够认识奥运五环就了不起了吗？那么，我们的学生到底应该知道些什么呢？很明显，上述的评价方式不仅对学生起不到激励和鞭策作用，还有可能使学生产生一种厌倦和逆反心理，这不仅不利于课堂教学的有序进行，而且也不利于学生身心的健康发展.因此，教师一定要发自内心地欣赏和表扬学生，不要滥用表扬.。
论文作者:曹献涛
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年6月
论文发表时间:2016/8/11
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