山东省淄博市张店区特殊教育中心学校 255000
人的生存能力是人能够存活下来的能力，包括初级生存能力和高级生存能力两个层次。对于智障学生来说，初级的生存能力即衣食住行显得尤为重要。家庭作业是教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是对课堂知识的巩固和运用，是提高学生生存能力的重要途径。但在现实教学中，学生的家庭作业多是书本知识的机械重复，因而学生已失去了作业的兴趣，进而阻碍了智障学生生存能力的发展。于是几年来，我在家庭作业改革中大胆地进行了一些尝试，改变了学生不爱做作业的现状，提高了学生的生存能力。
一、联系学生生活需求，布置生活化作业
以“我的社区”为例，我布置作业不再是单纯地学习词语、句子，而是更倾向于联系学生的生活实际，让每个智障学生走进自己的社区，亲眼观察自己社区的公共场所。
《我和父母去散步》周作业（一）
1.你知道自己居住的小区吗？我家住在小区___号楼___单元___室。
2.一般和父母去哪里散步？散步多长时间？
3.你能说出居住的小区内有哪些公共场所（如超市、医院或社区门诊、健身区、娱乐区、菜市场、银行等）吗？你知道这些场所有什么作用吗？
4.你知道所居住小区的地理位置吗？
实践练习记录表：
生活化的作业有利于学生更好地掌握所学内容，同时应用于生活，体验知识在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有学问。
二、抓住学生兴趣爱好，布置影像类作业
单纯的写写画画，学生已经不感兴趣。在教学中，我发现学生非常喜欢看电视，看到身边的人上电视更是兴奋。根据这一特点，我让家长把孩子完成作业的过程拍照或录像。如针对学生的自理能力、收拾归纳能力差的特点，我在课堂教学中开展了一系列的自理能力训练，如收拾玩具、整理书包、自己穿衣、摆放碗筷、收拾碗筷、洗碗等活动。课后为了让孩子们能积极主动完成作业，我让家长为孩子们拍摄完成作业的照片或视频，并在课堂上展示。这样，学生完成实践作业的积极性大大提高。很多家长反映：孩子回家后都逐渐养成了自己的事情自己做的好习惯，并且经常主动要求家长给自己拍照或者录像，学生参与生活实践的积极性大大提高了。
三、整合家长资源，设计亲子化作业
如寒假的“拜年”亲子交往活动：春节，请家长带领您的孩子到亲朋好友家拜年，让孩子了解我国的春节传统习俗，知道春节吃什么、主要有哪些活动，训练孩子的语言表达能力和交往能力。有条件的家长可以给孩子拍照或者录像。亲子作业设计得到了家长的肯定与认可，调动了家长参与教学的积极性，提高了课堂教学的效率，学生的生存能力切实得到了提高。
四、满足学生个体差异，布置分层作业
智障学生由于残疾程度、类型的不同决定了学生的个体差异较大。我针对学生的个体差异实施“分层作业”策略，使有差异的学生做有差异的作业，促使这些孩子能在原有基础上实现最大程度的发展，取得了较好的效果。要布置分层作业，首先要对教学对象的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。我将我班的九名智障生分成A、B、C 三组三个层次：A组为轻度智障学生，学习能力较强，能在原有教学目标的基础上拔高；B组为中度智障学生，能达成基本的教学目标；C组为重度智障学生，在老师或家长的辅导下能完成相应的作业。通过对智障学生布置分层作业，我班的九名学生学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断发展，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。
五、根据学生遗忘规律，布置“短期作业”和“长期作业”
根据德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律“最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢”的特点，在布置作业时我会把“短期”作业与“长期”作业相结合。所谓“短期作业”是指当天必须完成的作业。“短期作业”的目的在于巩固学生当天所学内容，通过练习加深学生对所学内容的理解，通过作业情况反馈教学效果，教师可以了解学生掌握知识的情况，这是必要阶段，也是最基础的阶段。但是，智障学生由于对知识内容的理解、掌握较慢，有些作业必须通过长期、反复、多样的练习才能完成，用时较长，内容也较为复杂多元，这就必须布置“长期作业”。如学生学习穿衣服、叠被子、整理书包等活动，学生一旦学会了，教师就要求其天天做。对于这些需要学生天天做的事情，我们就可以布置成“长期作业”。
总之，我在设计家庭作业时从智障学生的生活需求出发，抓住学生的兴趣特点，整合家长资源，遵循学生个性差异，大胆探索实践，不但提高了智障学生的动手操作能力、参与生活实践能力和独立解决生活问题的能力，也点燃了孩子和家长生活与生存的信心和希望。
参考文献
[1]商国才《好孩子是这样教出来的》.科学出版社，2010年03月。
[2]郑洁《改革作业模式,让学生爱上语文作业》.《读与写:上旬刊》，2014年，第04期。
论文作者:郑媛媛
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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