基于循环评测迭代机制的研究生指导模式研究
刘志海，王钰璇，尹翔
（山东科技大学 交通学院，山东 青岛）
摘 要： 近年来，国内高等教育事业迅速发展，研究生的招生规模有了较大提高，新时代、新机遇等都为研究生教育提出了新的要求，如何提高研究生的培养质量已成为较为突出的问题，需要政府有关行政部门、社会各界和研究生培养单位共同关注。本文提出了一种基于循环评测迭代机制的研究生指导模式，通过导师对研究生进行周期性的任务完成和反馈情况进行评价，对存在的难点等问题进行及时指点和改进，协助研究生尽快掌握学习、相关科研和科技创新能力的方法，从而提高研究生培养质量。
关键词： 研究生；指导模式；评测；迭代反馈
一 引言
新中国成立后于1951年颁布了《关于改革学制的规定》，是第一个开展研究生教育的国家文件，为研究生教育的目的和发展奠定了政策基础。中国目前的研究生教育自1980年后逐渐走向正规化和法制化，在2000年前后，面对新世纪的到来，国家在总结经验后继续推进研究生教育，时至今日国家陆续出台了多项相关的政策、措施等助力高等教育，全面提升教育教学质量，积极扩大教学规模[1,2]。高等教育的存在不仅仅是为了国人不断地提升自我学历水平，更是为了国家科技与创新事业的人才储备，正如梁启超先生所说，“少年强则国强”，研究生作为当代青年人，更作为国家科技的后备人才，在国家科技创新创造上肩负着重要的责任。
2010年7月29日，国家正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了全面提高高等教育质量和提高人才培养质量的方针，在研究生培养方面，提出要实施“研究生教育创新计划”，目的是不断提高研究生特别是博士生的培养质量，同时计划在2020年实现在校研究生规模200万人。根据《中国统计年鉴》（2017版）关于研究生的相关数据而绘制的曲线图如图1所示，由图可以看出，最近十多年来，国内研究生无论在招生规模还是在校生人数等方面都在不断扩大。
图1 研究生相关数据
在研究生招生人数不断攀升和现有教育资源的情况下，如何保证研究生的培养质量，已成为摆在政府有关部门和研究生培养单位面前必须要解决的问题。针对近期所出现的部分学位论文抄袭、论文抽检不合格、培养质量下降等现象，教育部办公厅在2019年1号文《教育部办公厅关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》中对研究生高质量培养提出了更进一步要求，同时也为研究生培养指明了方向。
“当年鏖战急，弹洞前村壁”。词的下阕以特写的笔触描绘了前村残损的土墙，以及土墙上的弹孔。这些都是当年战斗时留下的痕迹，它把往事今情、周边风物联系在一起，瞬间唤起了作者亲切而难以忘怀的回忆。
二 当前研究生模式
教育规模的扩大随之而来的是对教育质量和教育模式的改革与提升，从中国知网发表的相关研究论文来看，目前研究生教育关注的首要问题就是研究生能力问题和研究生教育培养问题[3]。
教育模式的设立对于人才培养的重要性不言而喻，就当前教育模式来看，学生需要固定的课业学习[6]，加入考核体制的课业学习会很大限度的让学生在学习课业阶段选取“会考查即有用”的知识进行学习，并舍弃“不会考察即无用”的知识，学生在研究生阶段除了固定课业学习外，大部分时间是“自主学习”时间，意味着大部分的知识需要自己有意识的去获取，可以说学生进行“自主学习”的动力来源于学生自己的“内部动力”，不可忽略的是也需要外部的驱动[7]。不可否认大部分学生自主学习意识薄弱，自主学习缺乏目标，外部驱动不足，最终将变成不自知、无意识、无目的的学习，或者部分学生会将目标寄托于导师。
以专业学位硕士为例，美国最早设立专业硕士是为了应对时代要求[4]，在学术型人才溢出而社会高端专业实用型人才缺乏的情况下，设立专业硕士学位，致力于培养可进行实际应用操作的高端人才[5]，并将专业硕士的培养模式与学术硕士的培养模式区分开。国内自2008年设立了全日制专业硕士学位，其目的也是为了应对当前社会对高端实用人才的需求。
通过对自动控制原理课程的学习可以得到一个典型的反馈控制系统由控制单元、执行机构、被控对象和传感器等构成，由传感器将测量的数据传输到输入端并与给定值进行比较，从而产生偏差信号，由控制单元依据偏差信号调整控制信号输出，通过改变被控量的值而达到控制目的。开展反馈激励的目的是依据评测模型所得到的阶段性评测结果，通过与导师或导师团队及时汇报，反馈在学习和科研锻炼中取得的成就和存在的难点等问题，便于导师进行理解和甄别，同时，依据任务完成的情况和预订的学习任务与科研目标进行比较，继而进行针对性的提高。反馈机制的逻辑图如图5所示，在研究生培养过程中对于反馈则起激励作用，对于正反馈则表明研究生目前已出色完成了学习和科研任务，导师可进行褒奖，并一起制定更高级的目标或进行后续的工作安排；对于负反馈则表明研究生所完成的工作距离阶段性目标还有一定差距，则由导师和研究生进行分析问题的根源，及时进行调整研究方向、研究思路或者调节学习动力，保质保量按时完成任务或能力锻炼。
三 基于反馈迭代下的新模式思考
为能在短时间内采集到大量的数据，使数据趋向更合理和准确，在设立问题和评价指标时，将冗杂的选项进行简化，并将问题建立层次，层层推进，由浅入深，阶段性设问，如图4所示。为能达到更好的执行效果，最好能在研究生入学时就得到面向不同能力水平的具体评测模型、评测指标，以及相对应的评测说明，以便学生能及时开展针对性学习和锻炼，提高自身的综合能力和科研创新能力。
上海国资委提出，要加快混合所有制改革，优先推进品牌企业整体上市和核心资产上市，鼓励具有一定品牌影响力的国有控股上市公司引入战略投资者实施“二次混改”。
图2 师生交互关系
在该培养模式下，由于改变了传统模式下单一指导的方法，因此，需要引入评测机制和反馈机制，前者用于导师对研究生一段时间内的学习、科研和社交能力进行评价，后者则用于研究生向指导教师的反馈和汇报，组成结构图如图3所示。
图3 教学模型构成
1.评测机制
建立联盟，不仅仅指集装箱多式联运链条企业之间的合作，还包括集装箱多式联运经营企业之间的横向合作，建设“一体化”联运服务。为了得到可持续发展的货源，南通口岸必须先从自身出发，重新设计现有通关流程，简化手续，缩短时限，联合海关、检验检疫等部门提供一站式、全方位服务，从而提高联运效率。
研究生的培养过程，贯穿研究生学习的整个阶段，包括公共基础课、专业课、实践课等课程的学习，中英文科技论文的阅读、综合、撰写，专利的设计，科技竞赛作品的设计、制作、调试，科研项目的参与，开题报告的文献综述与内容组织、毕业论文的撰写和答辩等若干环节，科技论文根据其发表的水平档次又可分为普通期刊、国内行业核心期刊、国内中文核心期刊、ISTP收录期刊、EI收录期刊、SCD收录期刊、SCI收录期刊、SSCI收录期刊等不同水平，同理，专利和竞赛也有不同的等级划分，分别代表了不同的研究水平。评测机制可基于其中的一项或者数项评测问题与选项而建立，为便于判断和定量评价，对每项评价指标进行量化处理，分配以不同的分值，由学生根据某个时间段的任务完成情况或者学习情况进行评测，从而获得某个同学相应的综合评测分值，继而得出学生的学习及创新能力锻炼情况。
图4 评测机制
在目前的研究生培养中，由于在入学前后学生和导师之间缺乏必要的沟通与联系，双方之间的相互认知也仅建立在面试环节或者中间联系人的基础之上，更无从谈起导师对学生的学习、科研能力以及学生对导师学术水平方面的深层次认知。因此，很多学校依照固定模式的培养计划和教学大纲进行授课和管理，而未考虑学生之间在学习兴趣、动手能力、理论水平方面所存在的差异性。事实上，即便是比较优秀的学生群体之间也存在相对明显的个体差异，因此对于研究生的培养，应本着人尽其才、才尽其用的原则，为不同类型的学生设计对应的教学培养方式，充分调动学生的先天潜质。《论语·先进篇》就曾提出过针对不同的人所采取的教学方式应不尽相同。1963年，Carroll也提出了相同的观点，他认为每个学习者必须获得他或她需要的学习时间才能达到特定的学习目标[8]。这一点在英国研究生教育中得到了验证，研究生可根据其所感兴趣的研究方向进行硕士论文的撰写，导师通过对其论文的评估来考察学生的动手能力、思考能力以及对科研的洞察能力，并以此决定学生未来的研究方向或者是工作就业方向。这样的教育方式可以为社会快速输送大量的高端人才，也能快速甄别学生并因此对其分类指导[9]。
针对当前研究生培养的现状，并参考英国研究生教学模式之中导师与学生之间的交互关系，提出一种基于评测迭代机制的研究生培养模式。在该模式下，导师由单一的指导变为启发、引导和协助等，而学生也会及时将自己的学习和科研情况进行反馈，并在此基础上进行延伸式学习、自主性学习与思考，师生之间的关系图形如图2所示。
比如说“东汉青釉双系瓷壶”，只翻译成了Double-lug Celadon Kettle，“东汉”却没有翻译。关于文物的出土地大多没有翻译。出土地应该属于提示性公示语，对于对象起到提示或者告知作用，应当翻译，却没有翻译。
打开 ODIS 系统，启用诊断，对诊断地址“44 动力转向”执行“引导型功能>匹配主动转向控制器-J792”(图7)。也可在检测计划中“选择自己的检测”，将底盘>44-电控机械式助力转向系统(维修分组号01；48)>01-具有自诊断能力的系统>44-转向辅助装置-电动-机械>44-功能>匹配主动转向系统控制单元-J792”添加到检测计划，完成软件匹配。
2.反馈机制
当前教育模式下，研究生指导教师与新入学学生之间进行双向选择，除本校教师所担任授课任务的班级学生考取自己的研究生而双方基本了解以外，其他大多数研究生在入学前由于来自于不同学校的相关专业，学生与导师之间是一种完全陌生的状态，在学习、科研、创新、为人等方面缺乏较为全面的认知，大多学生可能通过学校相关网站的介绍或上下级学生之间的口口相传实现对指导教师在为人处事、指导能力方面的初步了解，而指导教师则大多基于面试环节建立起对学生学习状况、创新能力、表达能力等方面的基本认知。事实上，研究生阶段学生学业水平的提高、科研能力的锻炼，以及对外交流能力的培养等若干环节与导师的指导能力密不可分，同时，在研究生导师的辛勤指导和谆谆教导下，研究生能力的综合锻炼和提升，也与其理解执行、参与的意识和学习主观能动性有很大关系。
3.评测过程
图5 反馈机制图
综合课程学习、科研基础锻炼、创新性竞赛、学术锻炼、科研创新等多方面的评价指标与权重后，设计不同年级或学习阶段的多评价项目的具体评价模型。学生参与到具体评价过程中，就是依据其在近一段时间的相关表现，与评价的具体内容指标相结合，并被赋予不同的分值，学生的表现被层层量化。
为了使评价的结果更加真实，需要在原有评价指标变量基础上，加入对应评价层次的变量，变量可以是单一变量也可以是变量组，变量可以在过程的进行中发生改变也可以不改变，加入变量后的评价指标初始值会发生不同的变化，数值的增大或减小视正反馈或负反馈情况而定。层次变量一般为导师的协助（变量ai等代表的是不同方面的帮助），为了帮助学生在学习和科研等方面尽快成长，评价过程中易采取由浅入深式的帮助，即在开始的时候，导师会向学生提供一些简单的任务或者其他比较初级的帮助（初级变量），之后学生在下一阶段的表现会发生不同程度的改变，再次加入原变量或者更改变量后会产生新的变化，每次变量加入后的表现就是对变量的直观的反馈。这种通过多层次变量加入不断深入评价反馈的方法构成迭代式评测机制。流程图如图6所示。
图6 评测机制流程图
通过层层进行测试评价后，导师对于学生的表现能有一个比较准确的认知，并可以针对学生的表现“因材施教”。
四 结语
现阶段研究生与其指导教师之间是一个不断了解和逐渐适应的过程，导师越早发现学生的优点以及在学术及科研方面的创新能力，越能及早为其确定合适的研究方向，并能通过带领其参与适合其能力的课题研究，提高学生的综合素质。为便于研究生导师快速和准确了解所指导研究生的学业、科研等方面的技能，本文设计的基于循环评价迭代机制的指导模式，提供了一种较为准确的判断和指导模式，为研究生的指导和培养提供过了一种借鉴思路。但是在具体评测过程中，不同专业、学术型和专业型研究生之间应有所区别、因材施教，在评价指标上注重多元化和多样化，参与者在思想上需要主动摈弃功利主义并认真对待。此外，对于合理的评测项目的确立和具体评价指标的建立也是一个较长的过程，需要经过一段时间的不断完善，才能逐步完整和更加实用。
药学服务是一项技能型实践工作，其能力的培养则需以岗位的需求为标准，无论是学习理论知识或进行项目实践实训，还是考核评价都应符合岗位的要求，真实地反映学生对药学服务相关岗位的适应情况。
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本文引用格式： 刘志海,等.基于循环评测迭代机制的研究生指导模式研究[J]. 教育现代化,2019,6(71):8-11.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.003
基金项目： 本文系山东省研究生教育质量提升计划建设项目—《物流信息系统分析与设计》教学案例库、山东省教育厅2017年研究生导师指导能力提升项目（SDYY17032）、山东省研究生教育创新计划项目（SDYY16003）的研究成果。
作者简介： 刘志海，男，山东青岛人，山东科技大学交通学院，副教授。
标签：研究生论文; 指导模式论文; 评测论文; 迭代反馈论文; 山东科技大学交通学院论文;