李书艳 高县蕉村镇中心校 645100
【摘要】小学美术大纲明确指出，美术教学的目的是：“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生观察能力、想象能力和创造能力。”由此可见，培养小学生的创新能力不仅仅是美术教师的职责所在，更是素质教育发展的必然要求。
【关键词】美术教育；创新；知识迁移；能力培养
中图分类号：G623.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-126-01
素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，其中，美的发展离不开美术教育，而美术教育的根本任务是培养学生的审美能力和创新能力。随着时代的发展，创新能力的培养已显得越来越重要。发挥学科的优势，培养学生的创新精神和高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。那么，怎样改革课堂教学？如何在美术教学中充分的培养学生的创新能力？我认为应从以下几个方面去做：
一、精心设计教学内容，引发学生的兴趣，培养学生的求异思维
我们所面对的学生在各方面都处于未成熟阶段。因此，在美术课中，要把重点放在发展学生的创新个性、挖掘学生的内在潜能上。其实好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力的基础。正如培根所说：“好奇心是知识的萌芽。”小学生常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的特点。
（1）要选择有利于激发学生的求知欲，触动学生好奇心的内容。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人们也常说：“兴趣是成功的一半”。我在给五年级学生上《设计太空飞船》一课时，因为太空对学生来说是非常陌生的。但是，太空对学生来说又是那么的神奇。如果只靠老师的语言很难描述得清楚。针对这种情况，我精心设计，采用电教媒体，以录像再现太空的实景，把学生引入到那种神奇瑰丽、活如烟海的世界，让学生有身临其境的感觉，从而大大激发了学生的学习兴趣。一节课下来，展现给我的是学生想象得来的精彩的太空习作。
所以教师要精心设计教学内容，改革传统的教学方法、教学模式的单一化状态。利用丰富多彩的现代化教学设施和先进的技术条件，强调学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代的教育教学发展的要求。
（2）要设计有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容。在艺术的教育里，艺术知识是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使学生在创造的过程中培养学生的创造力，而不应管这种创造力将实施于何处。那么，艺术教育的一次重要目标就说明了我们再艺术教育过程中，不仅要看到传统意义上的美术教育，还要看到是否有利于学生良好综合素质的发展，是否有利于学生创造力的培养，是否有利于学生个性品质的完善，是否有利于知识的迁移。因此，作业的布置要具有灵活性，能给学生以充分发挥想象的空间。如果使每一个学生画出来的画都一样，或者都呈现出同样的风格，则是创造的大忌。我们应该引导学生沿着不同的途径，突破传统的思维习惯和模式，产生大量的变异见解，并有意识的促使学生从多方面、多角度的思维操作，以培养学生发散思维能力。
（3）内容涉及要符合学生个体身心发展阶段的不平衡性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。这就造成学生思维方式以及作画面貌的复杂性和丰富性，学习过程也难免会流露出学生年龄阶段中的各种问题。因此，教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利用他智力的开发和技能的提高。
二、深层挖掘，适时点拨，促进创新
要培养学生的创新能力。爱因斯坦曾经说过：“创造力比知识更重要。因为，知识是有限的，而创造力改变着世界的一切。”创新是美术的精神，艺术贵在创新。小学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在的状态，需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创造精神比较明显，比较突出，这就需要教师及时的打你扶植，促其开花，使其结果。比如：同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十种不同面貌的特点的画面。这其中有些特点很可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”。教师要及时发现这些“闪光点”，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵艺术个性和创造素养。
三、对学生进行及时、科学、合理的评价，促进其创新
评价得科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能以“干净整齐”，“像不像”等来作为衡量的标准。否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。留美教育管理博士黄愈总结道：“绘画是一种技能，是一种可能被创造利用的技能，也可能是一种扼杀创造，重复他人的技能。”其实，技能可以由老师来传授，但创造是无法教出来的。美国孩子学绘画，老师往往不设样板，不立模式，而是让孩子从现实生活中到内心想象过程中自由构图。因此，这些孩子一画之后，只是问“好不好”，而不是问“像不像”的问题，其目的是指“创造”得如何。所以，在美术绘画的评价中，应当采取这种创造方式对学生进行评价，而不能采取这种创造方式。
四、培养学生的创新思维能力要注意创设环境
小学生对于世界的认识尚处于感性认识的阶段，这些感性认识来源于他们生活的自然环境和社会环境。由于生活阅历和见识的限制，他们对于自然环境和社会环境的认识并不十分彻底。基于这一现状，教师在进行小学美术教育时要注意为学生创设合理的外部环境，以生动具体的事物来引起小学生的的兴趣，提高他们主动参与课堂的积极性。例如教师在美术教育中可以运用多种方法带领学生回归大自然，共同探索大自然的魅力，亲密接触大自然的一草一木，感受大自然的神奇。在学生对大自然有所了解和认识之后，教师可以引导学生自己选择自己喜欢的景物和事物，用彩笔、橡皮泥等材料描绘出心中理想的大自然。在这个过程中，教师要鼓励学生用心观察景物的特点，并用心去认真思考如何将这些景物排列出来，促使学生发挥出自己潜在的创新思维潜能。
总之，随着素质教育的深化和人才观的更新，怎样培养学生的创造力，促进学生全面发展已成为检验教育教学的关键，在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。
论文作者:李书艳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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