摘要：幼儿的合作能力是在集体交往中逐渐发展起来的，幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。在建构游戏中教师要做好支持者、合作者、引导者，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人，为幼儿的良好个性发展奠定扎实的基础。
关键词：建构游戏；中班幼儿；合作能力；研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园要重视在各个领域中培养儿童合作的态度和能力。”由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。建构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。建构游戏具有群体性，有利于培养幼儿的合作意识。在建构游戏中幼儿通过建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。在建构游戏中幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。那么，如何在建构游戏中发挥中班幼儿的积极主动性，培养中班幼儿的合作能力呢？本文作了以下一些研究。
一、注重幼儿的交往，培养中班幼儿的合作能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在教学实践中，我们就尝试以建构游戏为途径，探索在游戏中培养幼儿的合作能力。
在建构游戏时教师要创造各种同伴交往的机会，让幼儿在集体活动中一起游戏、相互帮助，在集体中熟悉彼此并获得同伴的认可。在幼儿园的建构游戏中很多幼儿喜欢单独游戏，游戏水平低，建构的作品也简单，但如果是集体合作游戏的话，必能提升游戏水平，让幼儿感受到集体游戏的乐趣。比如，班级有个性格内向的小男孩叫曦曦，连续几天一个人在建构区搭建了火车，很形象也很结实。我假装不会搭火车，让曦曦教我，这下曦曦可认真了，一边演示一边教，一列生动形象、结构复杂的火车就这样完成了。我忍不住赞美他：“曦曦真的很棒！其他小朋友都搭不出来这么好的火车，曦曦你当一下小老师去那边帮昊昊他们吧！”其他小朋友听到教师的赞美也跑过来看了，并邀请曦曦过去帮他们的搭火车。在我的鼓励和同伴的邀请下曦曦同意了，并把积木搬了过去和昊昊他们一起玩。曦曦的加入与帮助，丰富了昊昊他们原本的建构内容，因此，昊昊发自内心的感谢曦曦的援助之手，这下曦曦可开心了，平时看到其他小朋友需要帮助又力所能及时都愿意主动帮忙了，和同伴的关系也的到了很好的改善，得到了同班小朋友的肯定和喜爱，性格也渐渐的活泼起来。在建构游戏中教师有效地适宜引导，会增强幼儿的合作意识，提高他们的合作技能。
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二、注重合作的体验，提高中班幼儿的合作能力
在建构游戏中大多数幼儿遇到纠纷时不会很好的解决，不是告状就是吵闹。这个时候就需要教师帮助解决幼儿之间的矛盾问题。我在解决这样的问题时采用的是一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不伤害幼儿的自尊心，比如以加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法。这样，幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中“唯我独尊”的角色，充分挖掘游戏自身的优势因素，多途径培养幼儿的合作行为。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，每当我看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。在此基础上，我再进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。
三、注重同伴的互评，加强合作
幼儿渴望被认可，喜欢受表扬，幼儿同伴间的积极评价对幼儿兴趣的培养，能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的方式可以是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用幼儿的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，促进幼儿合作能力提高的一种有效手段。比如，在以“我的家”为主题的建构游戏中，我让幼儿们利用各种建构材料进行分小组建构，并在活动结束后进行小组互评，让幼儿们相互观摩其他小组的作品，在对比的基础上进行小组讨论，然后派代表进行点评，最后选出最佳建构组，获得老师的奖励。结果，幼儿们的建构热情瞬间点燃，积极地参与到集体建构游戏中来，相互合作、采用各种材料来装扮自己的家。建构游戏结束后，小组间相互观摩欣赏，讨论交流各作品的优缺点，然后再小组间合作优化每个小组的建构作品。幼儿间相互评价比教师的评价更接近建构者的心灵和思想，同时让孩子们接受同伴的赞美与鼓励，也更能激发幼儿的成就感和自信心。幼儿像小老师一样的点评，更是增进了与同伴间的友好交流，并在交流合作中改进作品。
四、结束语
总之，幼儿的合作能力是在集体交往中逐渐发展起来的，幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。在建构游戏中教师要做好支持者、合作者、引导者，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人，为幼儿的良好个性发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]高晓霞. 在建构游戏中培养大班幼儿合作能力的研究[J]. 作文成功之路(中)，2018(1):15-15.
[2]赵志其. 合作学习在幼儿区域游戏活动中的运用探究[J]. 成才之路，2018(4):68-68
论文作者:秦婷婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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