甘肃省永昌县第三小学 737200
摘 要：小学数学作为基础教育的重要学科，对于小学生有着重要的意义。新课改下不仅要求小学生要学好文化知识，还要求教育者做到育人，因此教师在教授学生数学知识的同时还需培养小学生数学素养，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学 核心素养 培养
受到新时代变迁的各种冲击，我国教育领域发生了巨大改变，不仅教学模式上引入了一些全新的教学思想和方法，教学目标上也由简单的数学知识传授变成了数学核心素养的培养。在小学数学教学中，教师要合理运用各种教学策略和方法，对学生进行最有效的教学，进而使小学数学课堂教学充满实效性。
一、小学数学核心素养的含义
小学数学核心素养涵盖的范围很广泛，它不仅是学生所学到的数学知识，或者学生在学习数学时具备的基本素质，而且指小学生在进行数学学习过程中所掌握的数学思想方法和可以将其实际运用的综合能力。小学数学核心素养的主要目的是培养学生的数学综合能力，其中包括数学运算能力、随机应变能力、逻辑推理能力、解决问题能力、思维创新能力等，让小学生学到数学知识的同时，提高个人的综合素质。小学数学教师在教学中培养学生的核心素养，一方面方便学生对数学的学习，帮助学生更轻松、更积极地学习数学，另一方面也提高了学生运用数学知识解决问题的能力。
二、小学数学核心素养的渗透与培养
1.在小学数学教学设计中渗透核心素养。
要想在小学数学教学中对核心素养进行渗透与培养，第一步就是在小学数学教学设计中先进行核心素养的渗透。教师在进行教学活动时，在认真对教材进行研究后对教材进行重新改编，保证改编后的教材与原来教材意思相同，但是会有一个与核心素养相连接的关键点进行课堂上的教学。
比如，可以在观察物体这一单元的教学中做到教学内容知识点与空间观念相联系，从而对学生空间观念的理解进行培养。传统的教学方法是以教师传授、学生记忆来进行的，缺少对于所学知识的理解性和实用性。而在小学数学教学中渗透核心素养可以培养学生的综合思维能力，提高教学效果。比如在对“方程”进行教学时，可以先让学生自己去想方程是什么、由什么组成，在思考过程中引导学生对于方程的学习与问题解决，构建出问题的基本概念与应用，培养核心素养。
2.在学生创新的过程中渗透核心素养。
数学的解题思维是先通过猜想出来，再根据公式理论进行验证的，而在猜想过程中，学生的思维不停地转动，是一个思维创新的过程。要想在小学数学中渗透核心素养，就可以对学生的这个创新过程进行渗透工作。在每一次数学教学中，老师要鼓励学生说出心中的想法，并将学生提出的想法与其他同学进行讨论论证，鼓励其他同学多思考，说出不同的解题思路，提高学生的思维能力。
比如在“圆”的教学中，教师先让学生自主思考圆是什么、怎样才算是一个圆，明白所学对象的意义，然后要求学生思考怎样计算圆的周长与面积。先让学生去思考，多创新，而后可以指出圆的半径与计算圆的周长、面积的关系，再让学生进行思考，如何根据已知圆的半径计算出圆的周长和面积。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学教学中提高学生的思维能力，不应该是让学生只接受老师知识的传播，要让学生加入到课堂中，多进行思考，在思考中创新，在学生创新过程中渗透核心素养。
3.在知识技能培养中融合数学核心素养教育。
数学核心素养的培养以知识技能为基础，同时又要高于基本技能。这是一个系统性工程，蕴含于知识的认知、理解、发现、应用过程中。在小学数学教学中，概念是其核心枢纽，在概念基础上形成各种公式、定理，进而实现测量、运算等实践操作。因此，教师需要关注数学知识的形成发展过程，帮助学生建立数学思维、理解概念关系、梳理知识结构，培养学生的基本推理和模型理解能力。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可以为学生创设“托马斯小火车”情境：每节车厢可以乘坐4位乘客，5节车厢能够坐多少名乘客？学生根据已有的知识水平会用连续想象的形式获得答案，但如果用乘法进行计算，那么通过“4×5”就能够直接得出答案。这样的情境引导有利于学生了解乘法的意义，从而激发学生的乘法学习积极性。
4.学会用数学的眼光思考问题，培养数学意识。
数学意识是指能用数学的观念和视角观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，能主动地用数学思想、方法来思考问题，遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考，形成一种量化的思维习惯，形成良好的“数感”。培养学生的数学意识，要使学生在遇到问题、接触新鲜事物时能够用数学的观念和视角思考问题，发现其中存在的数学现象，并用数学的知识与方法去解决。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，可以用记数学日记、收集生活中的数据、用收集的数据和情境改编成一道数学题积累起来、制作数学小报等方式，使学生能够从数学的角度对生活中的信息和学过的知识进行简单归类、整理，并能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数学语言来刻画一些现实生活中的简单现象，根据需要进行处理并做出猜想，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：让学生形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力，形成一种自主的思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；让学生形成能利用已知的知识自主学习新知识的思维习惯。
如教学面积单位时，教给学生边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后，学生能自主学习得到：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，边长是1米的正方形面积是1平方米。教学中还应加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，在生活中不断使用数学知识的过程中逐渐形成数学意识。
小学数学核心素养不仅关乎学生的学习,同时对老师教学的轻松程度也有着很大的影响，培养学生的数学核心素养可谓磨刀不误砍柴工。因此我们在日常教学中应当正视核心素养的价值作用，全方位、多角度地加强对于核心素养的培养，让课堂教学不再是单纯的“习题集”。
参考文献
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[2]梁勤芳 论小学数学核心素养的培养[J].教育界，2017，（14），33。
[3]胡敏 如何强化小学数学学科核心素养及教学实践性[J].数学大世界，2017，（7），38。
论文作者:吕学功
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/29
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 学生论文; 小学数学论文; 知识论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2020年第389期论文;