关键词：高中信息技术；信息技术教学；高效教学
教师之所以在尊重学生的基础上开展教学，是因为学生是学习的本体，是知识的接收者以及素质提升的主要角色。学生课堂上高效学习的实现，就是促成教师高效教学的直接原因。因此，教师不可忽视学生。教师的教学能力提升过程中，就是引导学生学习的过程。教师应当不断学习专业知识，提升自身对于新课标教学理念的理解，并在实际的教学过程中，不断深化自身对于新课标教学理念的理解，实现在尊重学生的基础上，实现高效教学。
一、丰富学生参考资料，激发学生学习动力
不同于自然科学之类的知识，信息知识的特点是较为抽象，即使高中学生对于信息知识的学习，没有良好资料的参考，难以理解和记忆信息知识。众所周知，学生的学习动力大小是决定教师课堂教学效率高效的间接决定性因素。因此，教师应尊重学生的认知特点，并注重结合教学内容的特点，丰富学生的参考资料，从激发学生的课堂学习动力开展，为课堂高效教学的实现做充分准备。
例如，教师在教学“信息及其特征”一课时，为了让学生在高中阶段及早养成对信息知识学习的兴趣，产生内在学习动力，为教师长期的高效教学做好初步准备，教师丰富了学生的参考资料。但是教师首先利用学生本身的资源，让学生主动举例，以求学生的注意力转移到本课知识中来。“大家认为，信息都可以以哪些种方式存在呢？举例说说看。”“红绿灯，可以告诉汽车尊重交通规则。”“刚才他说的是颜色方面，我来说声音方面的，校园中的铃声，是以声音的方式存在。”“我们看到的书本中的信息，以文字形式存在。”教师按照学生的举例，为学生在线搜索了很多视图资料。然后，教师根据多媒体屏幕上的资料，和学生一起进行了分析。“铃声这种信息有什么特点？”“过了特定时间就没有意义了。”教师肯定了学生的回答：“对，这就是信息的时效性特征。”针对学生提出的不同的读者对于文本的理解角度可能不同，教师告诉学生：“这是信息的价值相对性。”诸如此类，教师根据同学生一起提出的资料的参考，进行了本课知识的高效教学。
二、尊重学生学习个性，拓展学生学习途径
对于信息技术知识的学习，不仅在于课堂，更在于在课下学生的自主学习。学生的自主学习可以间接提升学生在课堂上的学习效率和教师的教学效率。但是高中阶段的学生课业繁多，学生们通常不能抽出大量的时间进行信息技术知识自主学习。教师应当考虑到这点，发挥教师引导学生学习的决策功能，主动为学生开拓更多的学习方式，帮助学生在课下也能自主学习。
例如，教师在教学“剖析数据库”相关知识时，就强调了本课知识学习的重要性。并通过多种方式向学生提供了资料。如教师在课堂教学前，为学生发放了供给学生预习的微课视频，让学生可以通过段视频的观看，对本课知识的学习目标有基本的了解。在课堂教学过程中，教师也为学生展示了在互联网上搜索所需要的资料，即使教师有资料准备。不仅如此，教师还把自己的课堂教学视频，按照不同知识点的讲解步骤，分成了不同的小视频，上传到了慕课网络平台上，和校园学习交流群或者校园学习网上。多种学习方式的选择，满足了大部分学生学习途径的选择需求。帮助学生自主学习的同时，促进了教师长期高效教学的实现。
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三、活用任务驱动教法，鼓励学生课堂参与
课堂毕竟是学生进行信息技术知识学习的主要平台，学生在课堂上主动参与的程度高低，直接决定了学生学习效率的高低和教师的教学效率的高低。因此，教师应当通过任务驱动教学方法的应用，激发主动学习的动力，让学生进行系统的学习。在增强学生学习能力的同时，实现学生对于教学活动的主动参与，也助力教师实现课堂的高效教学。
例如，教师在教学“对半查找算法”一课时，鉴于本课知识理解容易，但是实际操作实践较为困难，所以采用了任务驱动教学方法。教师并没有按照刻板的任务发布-知识讲解-任务检查的顺序开展教学，而是为了激发学生的学习动力，首先为学生列举了一组数据，让学生说出最快查找出指定数据位置的方法。学生经过讨论，各执己见，但是学生的竞争意识被激发出来。然后，教师直接通过将数据的数量提升到一万，引出了二分法数据查找方法，即对半查找算法。然后教师向学生发布任务：“我们要在本堂课上利用对半查找算法，写出数据查找的正确代码。看谁写的又快又对。”然后，教师在学生注意力集中的基础上，进行了对半查找算法步骤的讲解。学生心中有任务，有学习的目标，学习效率自然得到了提升，保障了教师本课知识的高效率教学。
四、立足项目开展教学，帮助学生架构知识
高中阶段的信息技术知识系统性较强，学生如果只掌握零散的知识点，难以形成自身系统的知识体系。因此教师应当每隔一段时间，通过近期教学的知识点的结合，开展项目教学。锻炼学生知识架构的能力。这对于学生实现学习能力的提升以及知识的复习，很有帮助，可以为教师长期的高效率教学实现提供有效助力。
例如，教师在教学“对象的声明和实例化”时，就结合了前段时间教学的内容，开展了教学。如“面向对象程度色会的基本思想”、“面向对象程序设计的基本概念”等知识，教师以“动物”对象实例创建项目为准，让学生进行了对象的声明，以及对“动物”对象的创建。学生经过本此“小项目”的综合实践学习，对对象的声明以及实例化操作进行了有效的练习，同时教师也实现了高效的课堂教学。
五、刺激学生实践需求，巩固高效教学成果
信息技术知识有实践性强的特点，仅在课堂上有限的时间内学生通常难以真正掌握信息知识的应用，因此教师为践行新课标教学理念，应当鼓励学生在课下也进行信息知识的运用。教师应找到信息知识与学生兴趣的接触点，刺激学生主动进行知识应用的能力，让学生通过课下有效复习，巩固课堂上学生的学习成果，同时保障教师高校课堂教学的真实性。
例如，教师在教学“使用数据库”一课时，就将本课知识与学生的学习需求建立了联系。教师在课堂教学的最后，教师说到：“我们在学习任何学科知识的时候，都会遇到自己曾经认为困难的‘难点’，如果我们利用数据库应用系统，将自己各科难点知识进行统计和分类，将有助于我们在总复习时进行高效的学习。”学生听取了教师的建议，在课下进行了数据系统的主动应用练习，不仅巩固了学生对于本课知识的学习成果，同时体现了教师高效教学的真实性。
综上所述，高中信息技术教师要实现高校课堂教学的目的，应当在尊重学习本体的学生基础上，开展教学活动。教师应当结合学生的认知特点，以及教材的内容特点，丰富课堂教学资料，助理学生深入理解，并通过任务驱动和项目教学等方法的运用，助理学生在课堂上实现高效学习，同时结合信息技术知识的普遍特点，拓展学生学习的方式，刺激学生实践的需求，在全面保障学生高效高质学习的基础上，实现教师高效率的教学目的。
参考文献：
[1]肖运锋.采取多种手段打造高中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术,2016,12(12):160-161+174.
[2]俞峰.构建高效的高中信息技术教学课堂[J].中小学电教,2015(09):47-48.
论文作者:邓长春
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8