山东省济南市长清区文昌街道办事处中心小学 250300
摘 要：新课程标准指出，教育的目的并不是让学生学会接受，而是让学生在学会了基本的学习方法之后，能够主动探索知识，寻求发展。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此教师要在继承传统的基础上，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息交流的平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主探究学习能力。
关键词：数学 课堂教学 自主探究学习能力 培养
“自主探究学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展。但“自主探究学习”不是对学生放任自流，而是既重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于‘学”。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。
一、营造氛围，激发学生自主探究学习的意识
要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。教学“长方形面积的计算”一课时，教师首先提出问题；“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑进行动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。把大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在以上教学中，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，不仅学到了知识，而且接受了数学思维能力的训练。
二、学法指导，培养学生自主探究学习的能力
教学过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。如，在教学“比的认识”时，教师可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：1.旧知联系：让学生回顾分数的意义，除法的意义为学习新知铺垫；2.抽象联系：启发学生找出分数与除法的联系概括出比的意义；3.归纳学法：让学生回顾学习过程，并归纳出学习的步骤：第一，找到新知识与旧知识的联系；第二，找到相同点总结新知识。例如：在教学“比多少”一课时，在学生看图设问之后，可以让学生四人一组，看书第50页的主题图说出：“你认为谁多？多几个？你是怎么知道的？学生们各抒己见，思维活跃。有的说：“我是用连线的方法，一个男同学对着一个女同学，最后发现男同学比女同学多1人。”有的说：“我是用数的方法得出来的，男同学10人，女同学9人，10比9多1，所以男同学比女同学多1人。”……最后，在学生的信息反馈之中，归纳总结出“比多少”的两种方法和“数一数”比法的三个步骤。自主探索、合作交流的学习方式使新课的教学从“教师讲，学生听的‘一言堂’”转变为“学生自主探索合作交流的‘群言堂’”使学生真正成为学习的主人，使数学课堂成了“百花斗艳，百鸟争鸣”的学习乐园。
三、注重实践，培养学生自主解决问题的能力
笛卡儿说过，最有价值的知识是关于方法的知识。所以从某种意义上说，学生掌握解决问题的方法策略比掌握知识更重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题得到方法策略。如在教学整百、整十加减口算时计算“800+500”学生在解决这个问题时出现了几种思维方法：（1）拔计数器数一数。（2）8个百加五个百等于13个百就是1300。（3）8加5等于13后面跟两个0，就是1300。在巡视过程中还发现有的同学先用500加500凑成1000在加300等与1300。我觉得学生能用不同方法去解决问题，对于一个二年级的学生来说是难能可贵的，他们的这种思维方式对于解决一些实际问题来说是非常有好处的，鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的时间和空间留给学生。
四、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台
学习方式的变革将会影响学生的发展，在不同的学习方式中小组合作探究学习为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效沟通。因此在教学中立足于学生的发展来构建主体参与、合作学习的课堂教学形式，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力。在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。
论文作者:徐倩
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第230期供稿
论文发表时间:2016/3/17
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